篇一：润泽童心点亮未来
以童诗润泽童心
陆红霞
【期刊名称】《小学教学研究(教学版)》
【年(卷),期】2015(000)00【摘
要】儿童诗浅显易懂,含义深刻,这在激发学生的创造力、提高儿童的审美能力、塑造儿童的美好心灵、培养儿童的良好习惯等方面有优于其他文学作品的功能和作用。一、让学生感悟儿童诗的语言美,激发学生的创造力儿童作家樊发稼说:"
【总页数】2页(P26-27)
【作
者】陆红霞
【作者单位】江苏海门师范附属小学
【正文语种】中
文
【相关文献】
1.让童诗润泽童心--以儿童诗阅读创作课《噼里啪啦》为例2.如水诗情
润泽童心——小学低年级童诗欣赏与创作的尝试3.让童诗润泽童心以真情唤醒生命4.让童诗润泽童心以真情唤醒生命5.童诗润泽童心
提升言语智慧——二年级《春天在哪里》的教学与思考
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买
篇二：润泽童心点亮未来
激发童趣，润泽童心
作者：谭佩欣
来源：《广东教学报·教育综合》2021年第153期
【摘要】纵观部编版小学语文教材，童话出现的频率是较高的。童话是儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童欣赏的故事。童话具有语言通俗生动，故事情节离奇曲折、引人入胜的特點。它不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生的想象力。因此，教师需要重视小学语文课堂中的童话教学，采取科学有效的教学手段，点亮学生心中的童趣。让学生通过学习童话，提高语文综合素养，润泽童年美好的心灵。本文将浅析童话教学在小学语文中的有效运用，寻找语文课堂上童话教学的有效策略。
【关键词】小学语文;童话教学;有效策略
童话通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童欣赏的故事。童话常采用拟人的手法，赋予鸟兽虫鱼花草树木等生命，使其拥有人的思想感情，具有语言通俗生动，故事情节离奇曲折、引人入胜的特点。因此，大多数学生对教材内所编入的童话都表现出了阅读积极性。由此，教师在小学语文课堂教学时需要注重使用有效的童话教学策略，点亮学生心中的童趣，激发学生学习语文的兴趣，从而提高学生的语文学科知识水平，为学生在未来进行更深入的学习和学生的全面发展打造良好的基础。
一、小学语文教学里存在的问题
1.教学内容对学生的吸引力不高
在传统教学思路的影响下，小学语文的课堂内容在大多数情况下由教师讲解、学生朗读构成，所学习的内容基本来自课文的生字、词语、成语以及语法句子。小学阶段的学生正处于纯真可爱、活泼好动的年纪，他们对新颖的、富有想象力的事物往往抱有极大的兴趣，对重复的、枯燥的事物则容易感到疲惫。在童话教学中也是如此，仅仅是阅读童话故事中的生字、生词、文段，也会让学生缺乏学习兴趣。
2.学生缺少在课堂上的表现机会
在语文课堂上，部分教师为了能够迅速地提高学生的语文知识水平，几乎对每一篇课文的字词句都进行了详尽地解说，即使是童话，也从中详细分析了作者的用意。但是过于详细完整的教学使学生缺少了在课堂上发挥主动性的机会，他们逐渐习惯由教师来分析课文，不再主动对课文进行思考。缺少学生参与的课堂是不完整的课堂，教师不仅难以了解学生的学习情况，还会使课堂的教学效率逐渐减弱。
二、小学语文童话教学的有效策略
1.增加教学形式，丰富课堂内容
时代的进步开阔了学生的眼界，让他们的信息接受能力日益增强。由此，教师可以在语文课堂上作出相应的教学策略改变，借助先进的信息技术，融入新颖的教学方式，丰富课堂的教学内容，多元化展开童话教学。为了更好地营造教学氛围，教师还可以将学生带到户外，如美丽的花园等地进行教学，用开阔的场所来进行一些教学活动。学生在开阔的地带更容易发挥出自己的想象力，这个时候把童话改编成话剧，让学生扮演童话中的角色，使学生在享受童话故事的同时，课堂学习热情也能够得到增长，令学生通过童话教学爱上语文学习。
如，三年级上册的课文《一块奶酪》，这篇课文讲述了一群蚂蚁合力搬一块奶酪，蚂蚁队长用坚强的毅力抵抗食物的香味，严于律己，最后将诱人的奶酪渣分给了年龄最小的一只蚂蚁。在这个故事里，蚂蚁队长面对食物有过犹豫，与年龄较小、缺少毅力的学生的性格十分相似，因此，学生会在这个童话中与蚂蚁队长共情，也会被蚂蚁队长后来展现出的毅力所感动，进而反思自己。为了使学生能够更加专注地阅读这篇童话，教师可以在课程开始前收集与课文相关或相似的图画，通过展示色彩丰富的图片以及生动精彩的故事，可以让学生的注意力集中在课堂阅读中。继而可以带学生到学校的操场上再现童话故事的内容，用小蛋糕代替奶酪，让学生扮演一群蚂蚁，表演整个童话故事。学生在演童话的过程中，更能感受到故事内容，更能体会到故事中的道理，令学生得以全身心地浸入对于童话的学习中。
2.以学生为主，引导学生培养创新思维
小学语文课堂的教学应当以学生为主，教师需要根据学生的课堂表现、课后作业完成状况等来获得他们的实际学习情况，由此来设计之后的教学方案，或者及时解答学生的学习问题。为了体现学生在课堂上的主体地位，教师需要对学生“放手”，给予学生发散思考、勇敢回答的机会。在童话教学中，教师要以引导人的身份来引导学生阅读童话内容，采取提问、讨论、续写等方式，让学生在阅读童话时也能锻炼思考能力。
以二年级上册的课文《坐井观天》为例，这篇课文揭示了一个道理：认识事物时要全面一点，站得高看得远，不能目光短浅。学生在阅读过后，教师需要向他们提问：为什么青蛙会认为天只有井口那么大呢？然后，教师留下给学生思考的时间，过几分钟后让学生举手来回答。在学生回答问题的时候，教师要注意保持耐心与温柔，用柔和的语气来维护学生的自尊心。在学生回答因为青蛙坐在井里只能看到井口后，教师可以要求学生对故事进行续写：青蛙会跳出井口吗？如果跳出去了它会说什么呢？学生以教师设立的问题为基础，开始想象青蛙的后续，由此他们的思维创新能力得到了锻炼。
3.为童话配图，发展学生综合能力
绘画是一种喜闻乐见的活动形式，对于小学生来说更甚，他们喜欢用七彩的画笔画出各种各样的生活见解。教师在童话教学结束后，可以引导学生把学习完的童话故事转化为图画形式，作为童话教学的一种课外延伸。学生在画童话的过程中，不仅可以加深对故事的记忆，还可以对故事有更多的理解，从而进行概括性地把童话以图画的形式展现出来。让学生用自己喜爱的方式来学习，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的语文概括能力和发展了学生的综合能力。
三、结语
综上所述，童话教学可以有效地提高学生学习的主动性、激发学生的学习兴趣、培养良好的创新思维能力、塑造积极向上的道德“三观”，对学生的健康成长有着十分积极的影响。因此，教师在课堂上有效地使用教学策略，增加教学形式，丰富课堂内容，以学生为主，引导学生培养创新思维，课后多种形式延伸童话教学，可以激发学生的学习童趣，润泽学生的心灵，让童话学习更扎实，让语文学习更扎实。
参考文献：
[1]张贵芳.小学语文童话教学的问题与对策[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（31）：151.[2]林有娟.小学语文童话故事教学存在的问题及对策分析[J].中华传奇，2019（33）.[3]涂建森.小学语文童话教学问题与对策[J].中学生作文指导，2020（31）.
责任编辑
罗燕燕
篇三：润泽童心点亮未来
幼儿园图书漂流活动方案：“书香如蜜.润泽童心”，获取更多免费幼儿教育资源，一起看看看幼儿园图书漂流活动：“书香如蜜.润泽童心”方案吧
活动目标
1、通过图书漂流活动，共享教育资源，学会与同伴一起分享的好习惯，搭建书香家园沟通平台；
2、通过亲子图书阅读，激发幼儿对阅读的兴趣，培养孩子良好的阅读习惯和自主阅读能力，营造良好的阅读环境,打造书香校园和书香家庭。
活动准备
第一阶段:前期准备
收集图书、图书漂流倡议书、漂流卡、图书登记表、图书阅读卡、横幅、赠阅图书准备、受赠幼儿（16人）、图书赠阅教师
第二阶段：启动仪式
主持人、音箱设备
第三阶段：亲子阅读
读书打卡第四阶段：爸爸妈妈讲故事
故事音频收集、音频制作
第五阶段：自制图书
收集亲子自制图书
第六阶段：闭幕仪式
桌子摆放、礼品采购、主持人、音响设备、摄影、拍照方案及流程
第一篇：图书漂流启动仪式
一、活动准备——发起倡议
1、图书漂流启动仪式，做好“亲子阅读月”宣传发动工作。
2、通过漂流倡议书，向家长发起倡议。
3、要求每个家庭提供一本A4精装绘本。
二、活动要求：
1、积极为幼儿创造阅读环境，陪伴孩子一起阅读。
2、珍爱同伴的图书，万一有损，请及时修补，如有遗失，要赔偿。
3、以班级为单位开展，每天进行图书漂流，要求家长与幼儿要认真记录好“图书漂流”记录卡，分享阅读经验和感受，坚持朋友圈打卡。
4、班内创设“图书漂流区”图书角环境，便于开展图书漂流活动，每班一份“图书漂流”登记表，存放在图书漂流区。
第二篇：亲子阅读
一、活动实施——图书漂流，亲子阅读(4月1日～4月30日)1、指导家长开展亲子阅读活动
2、进行读书漂流活动，班级内漂流分享。
要求：家长每日和孩子一起进行亲子阅读，根据漂流书内附漂流记录卡，记录读后的感受和见解，并在朋友圈坚持打卡。
打卡内容：【万科城尔雅幼儿园
第三届“书香如蜜—润泽童心”图书漂流21天阅读计划】绘本每日一读第x天，聆听坚持的音符加油，宝贝们。
第三篇：爸爸妈妈讲故事
要求：家长需将绘本故事录好音频，并匹配绘本故事图片，由班级老师进行收集，审核优秀故事进行全园分享。
第四篇：亲子自制图书，并进行评比
1、活动结束后各班评选出优秀自制绘本，并全园进行展示
2、对获奖自制图书进行颁奖
3、结合活动开展做好相关资料的整理和总结，并将活动掠影通过橱窗展示。
第五篇：闭幕仪式
总结
人生之美，美在心灵；书香熏染，完美人生；书是五彩生活的万花筒，书是大千世界的缩影。希望本次图书漂流活动的开展，能够为幼儿提供了广阔的阅读空间和展示平台，提高了阅读兴趣、理解能力及语言表达能力，同时促进了师幼共读、同伴共读、亲子共读，增进了同伴间情感交流和亲子关系。“图书漂流”这一文化盛宴，漂流了书香，漂流了知识，漂流了信任，让尔雅幼儿园书香四溢，让书香伴随孩子
成长！
篇四：润泽童心点亮未来
文化育人，润泽童心
作者：韦英哲
来源：《广东教育（综合）》2021年第10期
2021年3月17日，“以社区传统文化资源建构幼儿园岭南特色课程的实践研究”开题报告会在广州市番禺区北城幼儿园举行。作为番禺区9个省级学前教育“新课程”科学保教示范项目之一，该项目由北城幼儿园领衔，与石楼镇中心幼儿园、新造镇中心幼儿园、沙湾镇育才幼儿园、化龙镇潭山浩明幼儿园组成项目组，秉持“文化育人，润泽童心”的教育理念，探索社区传统文化融入幼儿园课程的新样式。
课程研发突破瓶颈
北城幼儿园创建于1989年，经过30多年的潜心研发，逐步形成岭南文化融入课程的方法与路径。“新课程”科学保教示范项目的开展，以北城幼儿园多年的实践成果为基石，也为突破园本课程研发瓶颈带来了新机遇。
文化自信赋予内涵
2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，提倡传统文化进校园，提出“以幼儿、小学、中学教材为重点，构建中华文化课程和教材体系”。这为北城幼儿园的课程研究提供了政策遵循。
岭南文化是中华文化百花园中的一朵奇葩，而番禺自古为岭南的鱼米之乡、富庶之地，有着丰富有趣的民俗活动、独特精湛的民间艺术、地道美味的点心小吃、朗朗上口的民歌童谣、独具风情的传统建筑，这些活生生的本土文化资源对于番禺的孩子们来说是最真实、最熟悉、最贴近生活的活教材。
开发和运用岭南文化中适合幼儿年龄特点的课程资源，能引起幼儿的兴趣，调动幼儿的情感。北城幼儿园建园之初，就确立了文化融入幼儿园课程的研究方向。
北城幼儿园园长容瑞英说：“文化自信更加坚定了我们的信心，不仅让园长坚定了教育理念，也让教师更加接纳、认同文化育人的价值。”
上品教化确立方向
近年来，番禺在“上品教化”教育发展理念引领下，不断推进各类教育创新发展，形成了区域教育全面优质均衡的格局，先后获得全国学前教育改革发展实验区、全国中小学校责任督学挂牌督导创新区、广东省促进义务教育均衡发展先进单位等荣誉称号。
为了响应“上品教化”的理念，北城幼儿园提出“为孩子提供优质教育”的办园目标，重视从精神和文化的角度，对幼儿进行陶冶和滋养。
“我们一直在思考，北城幼儿园的文化特色到底是什么？是传承文化精神，并将其渗透在生活、艺术、民俗活动中，推动本土文化资源融入文化育人课程。”容瑞英說。
文润教育自成体系
近年来，北城幼儿园陆续开展广东教育学会“十二五”规划课题“发掘岭南本土文化资源促进幼儿德育发展的实践研究”、番禺区教育科学研究“十三五”规划第三批课题“基于岭南本土文化的幼儿园课程资源开发与利用的研究”、广州市教育研究院2019年度“文溪雅荷”专项课题“‘文溪雅荷’幼儿园场景化课程背景下幼儿专注力培养的策略研究——以‘灰塑’艺术体验区为例”等课题研究。
2018年，《文化育人，润泽童心》获得广东省幼儿园特色建设方案二等奖。2019年，北城幼儿园构建了“文润教育”的课程体系，提出以文化人，培养人性，滋润幼儿，通过文化培育人的品性、感情和理智。
围绕“文润教育”，北城幼儿园创设了岭南博物馆、非遗室、岭南十香园、大沙水区等充满童真和地方特色的多功能教学场所，建立了以文化为核心的园本课程。
但是，如何梳理已有的研究经验，将课程研发路径模式化、系统化，使更多的幼儿受益，引领更多的幼儿园进行本土文化融入课程的探索，是北城幼儿园进一步发展的突破口。
2020年，广东省“新课程”科学保教示范项目的申报，是北城幼儿园将原有研究进行深入、多样化探索的绝佳机遇，也是将多年的探索与研究进行梳理和辐射的良好时机。
找准方向协同发力
在“文润教育”的引领下，项目组为“新课程”提炼出“文化育人，润泽童心”的教育理念，“健康阳光、自信灵慧、儒雅尚礼”的育人目标。在立项之前，项目组各园都具有自身独特的文化底蕴和课程建设经验，很快便形成了共同的愿景。
领衔带动输出经验
“火车跑得快，全靠车头带。”作为领衔园，北城幼儿园在项目开展过程中发挥了什么作用？容瑞英一语中的：“领衔园输出的是资源和方法。”
项目开展以来，北城幼儿园邀请专家、组织教师团队开展一系列现场观摩、集体研讨、线上学习等活动。各园深入交流，汲取各方力量，逐渐形成项目研究的统一性，也保持自身的独特性。
3月31日，项目理论负责人、广州市教育研究院学前教育科科长张琼，广州市番禺区教育局学前教育教研员韩秀云和项目组各园负责人一同开展进园互访交流活动。现场观摩之后，项目组汇聚北城幼儿园，根据专家的意见调整修订课程实施路径，集体研讨问题和困惑，保障每个合作园步调一致、协同共进。
5月26日，北城幼儿园带头以现场观摩和集中汇报的形式，全方位地向项目组专家展示了项目的实践研究情况。北城幼儿园在做好课程整体规划的同时，率先在园内开设多个项目实验班进行实践研究，为合作园开展相关课程研究提供样板参照。
北城幼儿园还帮助合作园在已有研究基础上，依托各园的社区场景资源，建立园本特色课程，实现共建共享的目标。
深入交流相互配合
项目研究的重点之一是建立课程研发模式，这一模式需要先在项目组内部得以实践和统一，才具备推广的意义和价值。因此，在项目实施之初，项目组就建立了共同体。
北城幼儿园保教主任王隽枫说：“拿到一个课程资源后，怎样开发，最终形成怎样的模式，要用怎样的路径去实施，都是要统一的。”
在北城幼儿园的引领下，各合作园协同配合，建立以专家为理论负责人，园长为实践负责人，副园长和主任重点指导跟进，各园设立实验班重点研究的纵向管理架构，各层级有具体分
工和研究任务。在项目教研机制上，通过每周一小结、每月一教研、每学期一轮换，对课程内容进行反思修订，完善岭南特色课程建设。
在确立课程架构的基础上，北城幼儿园组织项目组进行集中审议，结合合作园在传统文化课程建设的经验，把关每个主题实施的重点目标和内容，搭建好基本的课程实施框架。合作园明确了自身在课程建设中的定位以后，再积极运用社区资源帮助园所课程建设。而在项目推进过程中，合作园会通过工作群，实时汇报课程实施情况，从而建立了线上线下一体、定时与不定时互为补充的联动模式。
结合实际打造特色
岭南文化蕴含丰富的文化内涵和教育意义，将岭南文化融入幼儿园课程，不是意味着所有的文化资源都融入其中。所以，教师要先深入场景中了解和体验，寻找场景中的工艺、民俗、人文和艺术等素材，不断进行拓展，挖掘场景背后的人和故事以及他们传递给孩子的文化价值。
王隽枫介绍，项目组成员在共同体的基础上进行多元化的选择和独特性的建构，每个幼儿园根据本园的地理位置及原有的课程基础，选择某一文化场景资源作为课程内容，既考虑到已有的研究基础，又考虑到丰富的文化形态。
例如，北城幼儿园根据多年的研究基础，抓住华三书院、宝墨园、余荫山房等场景，进行书法艺术、建筑以及灰塑等文化元素融入课程的研究;石楼镇中心幼儿园依托本园的编织特色课程，进行渔村文化及编织技艺的传承;沙湾镇育才幼儿园依托所在的沙湾古镇，进行了鱼灯、广东音乐等的探究学习;新造镇中心幼儿园则依托于拥有长远历史的贸易文化，开展“墟市”的探究学习;化龙镇谭山浩明幼儿园研究如何让乞巧文化形式更加贴近幼儿的学习与经验。
课程样式多点开花
项目组立足于番禺区，依据岭南特色课程目标和幼儿发展的需要，深度挖掘社区岭南文化资源的核心教育价值，把不同类型、不同内容的社区资源进行再评估、再加工、再整合，从而达到课程内容的最优化，让幼儿感受岭南文化精髓，提升文化自信。
积累丰富课程资源
经过一段时间的探索实践，项目组积累了一定的本土文化课程资源库。
首先，积累了专家资源库，邀请岭南民俗文化专家梁谋、文联艺术顾问屈慎宁、广绣传承人梁雪珍、灰塑传承人崔镜兴、沙湾飘色传承人黎伟明、珠绣女艺人关健雯等对教师进行文化
素养的提升和培训，其中梁谋被聘为课题的专家顾问，开展“话说番禺”“广东音乐随谈”等形式多样的活动。
其次，形成岭南文化课程资源包，基于岭南本土文化特色，以各年龄段身心发展特点为依据，形成一系列主题探究课程，包括节令篇、番禺风物篇、番禺饮食篇、番禺民俗篇等，为教师提供课程实施的参考。以学科教研组为研究小组，依据五大领域理论指导形成活动课程：语言组完成近60首童谣的搜集、筛选、整理，形成童谣课程资源;音乐学科组搜集到许多用粤剧形式表现的童话故事、神话故事;体育组搜集了特色游戏项目，努力结合幼儿园场地开展户外民间体育游戏活动;社会组以传统节日的民俗活动实践为抓手，开展了丰富的传统节日活动;美工组的民间工艺研究内容包括灰塑、刺绣、水墨画、剪纸等。
此外，还积极开发组织各类岭南特色活动，比如岭南文化艺术节动、以传统节日为主题的亲子活动、“说说唱唱广州话”童谣表演活动、“岭南小主播”活动等。在一日活动中开展了18个岭南特色体验坊活动，有一班一特色的班级美工区活动、民间游戏、舞龙舞狮、粤剧广东音乐欣赏、丹青水墨画坊、刺绣区、灰塑区等。
形成三大课程模块
在课程建设方面，根据文化育人为取向的课程目标和各合作园的课程特色，形成社区场景、生活艺术、民俗活动三类课程。
社区场景类是基于幼儿园周边可供利用的社区场景，让幼儿与场景产生互动，发掘其中蕴含的学习经验，现已开发的有宝墨园、余荫山房、华三书院、大岭村、沙湾鱼灯馆、广东音乐馆。比如石楼镇中心幼儿园中班大岭古村主题学习生活中，通过和幼儿一起深入场景，发现在大岭村中很多建筑上面都有栩栩如生的鳌鱼石雕艺术品，在与当地老人的交谈中，让幼儿了解中国科举文化、“状元”的故事，初步理解“行行出状元”的含义，最后迁移到要做生活中的“小状元”，懂得在生活中做好自己力所能及的事情。
生活艺术类是指在当地居民在长期生活中形成的，具有艺术性和生活性于一体的生活技艺，现已开发的有编织和珠绣两种民间工艺。比如新造镇中心幼儿园联合家庭、社区资源，开展“珠绣寻根之旅”，深入探访家庭成员、社区的广绣非遗传承人，了解他们学习珠绣、广绣的经历。
民俗活动类是指在人民长期的生产生活过程中所形成的风俗生活文化等，现已开发的有乞巧和飘色两大具有岭南代表性的民俗活动。比如化龙镇潭山浩明幼儿园从寻沙湾飘色的根开始，邀请岭南民俗文化专家进园与师生互动，举行讲飘色故事，创作飘色色版等活动，让孩子们学习沙湾飘色中勇敢、坚毅、合作、专注的良好品质。
促进师生共同发展
随着项目的开展，不仅带动教师和幼儿携手共进，也促进各幼儿园的特色发展。
容瑞英说：“对社区传统文化融入课程的探索，必须以孩子的兴趣为导向，最后不是要看孩子会认多少字、会多少算数，而是要看他们在这个过程中怎么合作、团结，有什么创新能力，是否真正传承了文化的精神。而这也是课程评价的核心所在。”
北城幼儿园教师孙俊颖全程参与“宝墨园”主题实验班的课程开发工作，她深有感触地说：“这个项目把番禺区在做传统文化融入课程的幼儿园和教师们聚在了一起，让我们有共同对话和交流的平台，有专家的指导和引领，在实施过程中我们一起交流和反思，提升课程的质量，也提高了教师的专业能力。”
项目开展过程中，各合作园也有很大收获。
石楼镇中心幼儿园副园长曾晓霞说：“教研中，每次都让幼儿园教师到实验班参观学习，让我們感受很深、受益匪浅，了解如何以场景来开展教学，怎么深入开展。专家的指引，让我们少走了很多弯路。”
化龙镇潭山浩明幼儿园副园长董小漫说：“加入项目组后深受启发，我们在挖掘和开发中，发现了更多教育资源，也开始带领孩子到社区去体验，并让家长参与活动，加强家园共育。”
篇五：润泽童心点亮未来
润泽童心心得体会通用篇
在很多家长心目中，南京致远外国语小学已是一所新崛起的名校，而我们知道这仅仅是一所创办十年不到的学校，那么对一个学校而言，其培养学生的内涵理念究竟是什么呢？
小学教育面对的是处在人生最重要、具有奠基意义的发展中的儿童。教育本来就应该是为了提高人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一项事业。学生和教师都是生命发展的主体，成长的主体。从生命的意义出发，教育理应尊重学生的生命，促进学生生命的成长，让学生能够充分享受童年的天真与快乐。同时，要为学生的幸福人生和终生发展奠定基础。因此，我们致远外小的教育理念将紧紧围绕“笃学善创、宁静致远”的校训，在新的时期赋予新的时代精神，着力培养学生的学习生命品质，在学生的内心世界中打下一个靓丽的底色，将其转化为学生成长的动力，能够为其一生的发展奠定坚实的人格基础。
每所学校除了自己的教育理念，做自己的教育理想支撑之外，还有一些培养的目标，或者说自己学校期待完成的教育任务，如果说学校的最终理想是促进学生生命成长的话，具体到细节又体现在哪些方面呢？
我们学校的确是为学生的生命发展服务的。让学生享受快乐的同时为其终生发展奠基，这里就不得不提到小学的教育目的。小学的教育目的就是奠定少年发展的基础，致远外小致力于关注师生当前、未来生活状态，为学生终生发展服务，学校教育的终极目标是让学生成
为一个幸福自信的社会公民。
我们主张合格小公民的培养，必须树立三个基本目标：对社会有贡献、给他人以快乐、让自己能自立。这些基本目标的达成，取决于多项因素，其中四大基本素养不可或缺：童心、爱心、思想、理想。而“致远”作为学校的校名也是一种品牌，更是一种文化的浸染。我们理解的“致远教育”应该是润泽童心、培植爱心、铸就思想、赋予理想的精神家园教育。
润泽童心：教育回归生活，回归儿童的生活，但教育仅仅回归儿童生活是不够的，我们应该关注教育回归儿童生活之后的问题。教育走向儿童生活之后，更应该从生活走向一个健全的人文之路。润泽童心教育正是走在一条人文的路上，开启着一种本位的、健康、和谐、积极向上的儿童文化，用它润泽儿童的心灵世界。培植爱心：“爱”是教育的核心内涵。
热爱学生，是教师全部职业活动中最宝贵的一种情感，是教师取得教育成果极为重要的前提。对学生，“爱”是其生命中最美好的成长要素，只有在爱的熏陶中成长的孩子，才能从爱的接受者成为爱的给予者。铸就思想：把将学生培养成为有思想的人作为致远的教育目标。
作为教师力求深刻认识，学会思考，创生思想，是学校教育能给予学生最精美的礼物。要让学生成为有思想的人，教师一定要有思想，这样才能从更多元的角度、更宏大和更精微的视角看待问题，才能够自觉地引领学生去思考、去探究、去发现、去表达自己的创见，去磨
砺自己的思想，从而焕发出课程的生命魅力，让学生体验到生命的快乐。赋予理想：一个优秀的人才应具备的品格有许多，但所有品格的起始点是拥有理想，有思想才有理想，有理想才有追求，有追求才有创造，才会有挑战自我的成就动机，才会使理想的主旋律铿锵有力。
致远的特色就是课程的特色。我校在办学过程中始终坚持国家的课程标准，国家要求的课程、地方课程的体系都包容在学校的教育理念和常规课程之中。