自然地理环境差异性教学设计（范文推荐）

下面是小编为大家整理的自然地理环境差异性教学设计（范文推荐）,供大家参考。

自然地理环境的差异性教学设计1

　　[设计思想]

　　“地域分异规律”是自然地理学中一个非常重要的规律，是一个基本的规律。每一个学习过地理的人都会对这个规律具有深刻的印象，所以要激发学生对本课题的重视与探究的心理状态。尽管在中小尺度范围内，不容易发现“地域分异规律”，但学生结合旅游经验及阅读地图可以获得感知。在本课中，创设一系列的问题条件，启迪学生去思考问题，从而有所得。地域分异的规律虽然很重要，但对于规律的理解和掌握需要一个逐渐深化的过程。所以，我同意课程标准和教材所倡导的“活动课程”，使学生通过案例的解读、自身的体验去感知规律的存在，而不是概念和定义的诠释与灌输。

　　[教学内容分析]

　　高中地理课程标准必修1对“地域分异规律”的内容的要求：运用地图分析地理环境的地域分异规律。“高中地理课程标准”旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。从本条“标准”的要求来看，首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律；运用地理环境差异性原理，分析人类生活和生产中的现象。几个版本的普通高中课程标准实验教科书（必修1）都探讨了这一规律。但不同的教材在教学内容与风格上是有差异的。如鲁教版和人教版的教材，对这一规律的描述都是“由赤道向两极的地域分异”、“从沿海到内陆的地域分异”、“山地垂直地域分异”，鲁教版前者还分为“水*地域分异”和“垂直地域分异”。中图版的教材以“纬度地带性”、“经度地带性”、“垂直地带性”为题来讨论。这几种教材对此内容的共同点是：其一，淡化“地带性”、“非地带性”的概念。其二，注重案例解读得出“地域分异规律的结论”。从本课中我们可以感受到地理新课程理念“简化概念”、“增强体验”、“学习生活中有用的地理知识”。

　　[教学目标分析]

　　知识与技能目标：

　　1.阅读“世界陆地自然带分布图”，获取“由赤道到两极、由沿海到内陆”的地理环境地域分异规律。

　　2.阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，获取“山地的垂直地域分异规律”。

　　过程与方法目标：

　　1.掌握区域分析与比较的地理研究的方法，理解自然地理环境的差异性。

　　2.培养从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力。

　　情感态度和价值观目标：

　　了解人们怎样利用地域分异规律，形成对自然地理环境的态度和责任感。

　　[教学准备]

　　1.在“中国陆地自然带分布图”以东北地区的黑龙江为中心，分别向南、向北认识各自然带分布的自然地理环境要素情况及代表的植被类型。

　　2.从自然带在地图上的变化情况感知自然带的分布规律。

　　3.全班学生分成三个考察小组，分别为组1、组2、组3。

　　[教学时间安排]

　　2课时

　　[教学过程设计]

　　[创设情境，引入新课]

　　教师自制课件：展示多媒体素材库──不同的自然景观图（如热带雨林带、热带草原带（非洲）、温带草原带（呼伦贝尔）、热带荒漠带、亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、亚寒带针叶林带、寒带苔原带、极地冰原带），按照“由赤道到两极的地域分异”的顺序进行播放，自然景观的画面在学生欣赏时首先从视觉上给学生强大的“冲击力”，在形象感知与意境的体验上为本节的学习创设了一个探究的情境。

　　生：议论，谈论各地地理景观的不同……

　　师：（承转）究竟是什么原因导致了这些差异的产生，这些差异反映出什么样的地理规律呢？

　　[新知识讲授]

　　师：让我们一起来领略大自然──地理环境差异性的探索

　　（展示课件）中国陆地自然带分布图

　　师：在图上找到东北地区的黑龙江，往南行进，你们沿途能见到什么自然地理景观？

　　生：（第一组讨论过后，代表回答）我们组从我国的黑龙江出发，南行依次看到了温带落叶阔叶林──亚热带常绿阔叶林，阔叶林叶面宽大……

　　师：很好（鼓励），我们跟随第二组从黑龙江向西旅行，又能见到什么样具有特色的景观呢？

　　生：（第二组讨论过后，代表回答）我们组从黑龙江西行，沿途见到了小兴安岭、大兴安岭森林带──呼伦贝尔大草原──塔克拉玛干沙漠，各种景观迥然不同，差别好大！

　　（教学随想：此教学活动的设计把学生的探究行为与所授知识相结合，给学生提供表现与表演的机会，课堂较活跃）

　　过渡

　　师：我国的自然景观由南向北，从东向西呈现出很大的差异，大家思考一下形成这种自然景观的差异的原因是什么？那么在更大的范围内，如从亚洲、欧洲扩展到全球来看，是不是也存在着这种差异呢？你能从中发现什么样的规律吗？

　　（展示课件）世界陆地自然带的分布，把“非洲的陆地自然带图”局部放大

　　师：我们从屏幕上的图上来看看“非洲的陆地自然带是怎么分布的”，主要受哪个地理要素的影响？

　　生：非洲从赤道向南北依次是热带雨林带──热带草原带──热带荒漠带，受纬度位置的影响，以热量为基础。

　　（展示课件）世界陆地自然带的分布

　　师：由上面我们大家的活动，我们可以看到：自然带是因地域差异而形成的自然综合体，所以自然带的分布基本上可以反映出各自然要素之间的"关系，如：气候、植被、土壤在不同地域的分布情况，从而可以指导我们认识整个陆地环境的差异性。（承转：下面让我们具体来看看不同的气候环境下出现怎样的陆地自然带）

　　（出示“理想大陆气候模式图”与“世界陆地自然带分布图”）复习气候分布规律及影响气候分布的主导因素，通过知识的迁移，了解自然带纬度分布具有全球规律，说明不同地区具有明显的地域差异。

　　小结与过渡

　　师：我们刚才所讨论的两种地域分异都是体现在水*方向的，一种是由赤道到两极的地域分异规律；一种是从沿海向内陆的地域分异规律，那么在垂直方向又存在着怎样的分异规律呢，下面让我们一起去登山──去探索喜马拉雅山。

　　（展示课件）喜马拉雅山分层的景观图和喜马拉雅山垂直自然带分布图

　　师：仔细观察这两幅图，比较山的南坡和北坡，你能从图中获取哪些信息呢？

　　生：（第三组讨论过后，发现）喜马拉雅山南北坡的起始带不同，北坡的自然带谱简单，南坡的要复杂。

　　师：我们知道喜马拉雅山在中低纬地区，*均海拔高度6000米以上，那么是不是山地所在纬度越低、海拔越高，山地的垂直带的数目就丰富呢？我们再来看一个例子。

　　（课件展示：位于赤道的非洲乞力马扎罗山（海拔5895米）的自然景观和垂直自然带谱，生生互动）

　　师：很显然，喜马拉雅山和非洲的乞力马扎罗山垂直自然带谱都与纬度与海拔有关。也就是说山地的垂直地域分异规律是以“热量和水分”为基础的。那么我们来对比一下：由赤道到两极的地域分异规律、从沿海向内陆的地域分异规律、山地的垂直地域分异规律之间有什么联系吗？

　　[引导学生探究]

　　（课件展示）世界陆地自然带分布图

　　师：最后我们来从这幅图上找一找违反地域分异的自然带分布，利用手中的地形图和洋流图等资料分析这种分布的原因，探究南美洲安第斯山南段，东侧西侧景观有何不同，南半球缺少亚寒带针叶林带、苔原带的原因，新疆天山山麓为什么出现绿洲。

　　（教学随想；此类问题对学生来说有一定的困难，但通过小组讨论的形式，可以培养学生共同合作学习的能力，进而培养了学生从地图中获取直接经验以及总结地理问题的分析能力）

　　师：通过本节课的学习，我们班的同学对地理问题的思考很敏捷，我们已经学习了地理环境的地域分异规律，下面让我们看看这一规律对我们现实生产和生活有什么实用价值？

　　（展示课件）活动：在我国温带水域，水葫芦生长旺盛，既可消耗水体中多余的养分，又可作为饲料和绿肥，发挥了较好的生态效益。然而，把它们引种到亚热带水域却因生长过于旺盛而引发了生态灾难。请简要说明产生这种差异的自然地理原因。

　　[课堂小结]

　　[富有地理哲理的语言]陆地上不同地区的地理环境具有不同的区域特征，而且地理环境的整体性是相对的，差异性则是绝对的。但地理环境的地域分异是有一定规律的，在规律性中又表现出了复杂性。

自然地理环境的差异性教学设计扩展阅读

——《自然地理环境的差异性》教学反思3篇

《自然地理环境的差异性》教学反思1

　　我是这样安排这节课的：

　　1、教学基本思路：

　　（1）本课的教学可以看作是对前面学习内容的归纳、总结并加以系统化。因而要充分利用旧知，利用积累的生活经验，进行区域对比，使学生建立“区域是有差异的”的观念。然后再从学生谈到的例子，以及教师根据需要补充的例子中，抽象出区域空间尺度的概念，并与学生一起对它们进行归纳和总结。

　　（2）这节课的重点是地域分异规律。为了充分理解这一重点，为重点知识的学习找好案例，我首先引导学生学习陆地自然带的知识，这里尽量用较少的时间，所以学习中采用自主学习加教师点拨法。学习之后，再引导学生探究式学习重点部分，效果很好。

　　（3）教学中要贯彻这样一个观点：自然环境的整体性和差异性是辨证统一的。教师可以引导学生对比教材插图“热带雨林景观”与“亚寒带针叶林景观”，一方面让学生直观地感到地域分异的存在；另一方面，让学生体会同一自然带内自然环境又具有整体性，表现在景观上具有一致性。对这两幅图片的分析，可以启发学生利用已学过的知识来进行。例如设计诸如“各自然带带内气候怎样？植被如何？动物如何？”等问题。（学生回答：在热带雨林带中，终年高温多雨，植被常绿，树种繁多，层次复杂，生长茂盛，林内藤本植物纵横交错，附生植物随处可见。森林中的动物种类丰富多样，但茂密的森林使动物行走不便，因而地面上几乎没有善于奔走和长跑的动物，却给营巢树栖、攀缘生活、耐湿热的动物提供了丰富的食物和场所。典型动物有猩猩、河马和各种鸟类等。）

　　2、对于“陆地环境的地域分异规律”的教学，采用分组合作探究学习的方式进行。

　　一组学生研究“纬度地带性分异”；一组学生研究“干湿度地带分异”；还有一组学生研究“山地的垂直分异”。每一组都可以从如下三个方面进行分析。

　　（1）有什么样的分布规律？主导因素是什么？

　　（2）找足够的事实材料支持你的观点（鼓励自己通过各种渠道去挖掘）。

　　（3）我们可以怎样利用地域分异规律？

　　这节课的.特点是空间分布的知识点较多，所以，教学中要注意将这些内容落实在图上。由于“世界陆地自然带的分布”图反映的内容比较详细，使得一些大规律反而不容易看出来，因此，教师可以将这幅图适当简化，这样对学生理解和记忆都有好处。

　　这节课的另一个特点是涉及许多的自然带的名称，这些名称之间又是比较容易混淆的，教学中可以这样处理：总结自然带名称的命名规律（热量带名称+植被名称），还可以将最易混淆的两个自然带名称放在一起让学生区别等。当然，这些自然带名称不是让学生死记硬背，在他理解之后就会自然记住了。

《自然地理环境的差异性》教学反思2

　　本节课是高中地理必修一的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即是对自然地理知识的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。

　　1、导入时，首先展示*的行政区划图，让学生首先了解*的地理方位，然后展示图片，让学生把图片放在相应的位置。并说出这样放图片的原因，导入新课。

　　2、充分利用课本插图进行读图训练。教材中图表丰富，指导学生学会运用资料获取知识，对学生进行学习能力的培养，是本节课的一个重要任务。如：山地垂直带的情况可参考课本插图，注意珠穆朗玛峰随海拔高度不同所出现的垂直自然带，启发学生思考产生变化的原因。

　　3、密切联系生活实际以及初中所学的自然带知识。在学习自然地理环境的差异性时，引导学生观察“世界陆地自然带分布图”，掌握由赤道向两极以及由沿海向内陆的分异规律，分析产生地域分化的主导原因。通过身边的事例引导学生探究、分析，让学生体会学习地理就是学习生活中有用的地理。

　　4、利用多媒体演示地表景观和自然带沿着纬度变化的规律，从沿海到内陆的变化规律，以及各个地区代表性的动植物。演示山脉从山麓到山顶的自然景观的变化规律。让学生能更直观的理解自然地理环境的整体性。

　　本节课的教学设计充分体现了新课程的新理念，注重了培养学生自主探究获取知识的能力，注重了学生经历探究的过程，并积极地开展了研究性学习。

　　本节课也有不足之处：

　　1、时间上前松后紧，以至于在后面各组举出地理环境差异的“非带性”实例时我没有给出足够的评价。

　　2、板书较少，没有把重点表达出来。

　　这些我都会在以后的教学中及时改进，扬长避短，提高自己的教学水*。

　　教学中的困惑：

　　本课的教学过程中需要以学生已有的知识和经验作基础，思维层次较高，而实际操作中因一方面受到学生基础知识不扎实、生活经验缺乏及思维习惯不良等而影响到实际的教学效果，另一方面该教学方法本身要求教师给予学生足够的思考、探究、讨论时间，使得整个教学过程较为费时。

《自然地理环境的差异性》教学反思3

　　如何积极发挥新课标的作用，并主动推进教学改革，这是当前地理教学的一项重要任务，经常、及时、深刻的进行教学反思是有助于教学水*提高的捷径。本节课的教学设计在这方面做了一些尝试。

　　1.学生的角色发生改变

　　（1）让学生成为课堂的主人。

　　本课设计注重学生将知识外化，侧重于所学知识的应用。如让学生假扮旅游者，走走祖国的大江南北，体验祖国的大好河山，在景观上学习自然地理环境的差异性。由此明白地域差异表现在一个区域和其他区域之间有差异性，还表现在一个区域内部各要素特征的差异。把书本的理论知识外化，实现教育向学生生活的世界回归，充分体现新课标“以学生发展为本”的理念。

　　（2）加强学生探究性的学习。与传统教学相比，新课标中更重视的是学生的自主学习，在我的这堂课中我更加重视学生的自己总结和探究性的学习，如：在讲述每一个不同的地域分异时完全可以给学生图片或案例，让学生在图片中或在案例中总结出规律，这样可以让学生在课堂上练习自主能力，而不是一味的听老师讲，让他们在问题解决中学习不仅重视结果如何，而且把结果和过程统一起来，在解决问题中不断获得新的信息，丰富自己的知识，达到学习的目的。

　　2.教师的角色发生转变

　　新课标呼唤建立新型的师生关系，要求地理教师应当成为学生学习的指导者、合作者和促进者。本节课在设计上体现了师生间的民主与*等，教学中师生之间、学生之间进行多项信息的交互传递，教师不在是以高高在上的权威形象出现在学生面前，而是与学生共同探讨形成结论，同时伴随着各种观点的碰撞、争论及整合，得出合理性的认识和结论，从而提高学生的创新精神和实践能力。

　　3.教学体会

　　“自然地理环境差异性”这节课的教学，在我所教的班，我大胆的.尝试了把自己作为一个引导者的形象出现在我的课堂上，在教学中为学生营造宽松的学习环境，构筑开放的地理课堂，放开手脚让学生去做，给学生以自由发展的空间。而且这种方法让我重新审视了学生的能力，要相信学生，不要总牵着学生走，更不要怕学生什么都不知道。但是，也有不足，这种教学所需时间较长，如果教师调控不到位，学生的反应很难归一到教学目标上，是知识点落实不到位，而且，课堂教学的预定任务可能完不成。

　　总之，采用这样开放式的教学方法，能最大限度发挥学生的潜能，使学生成为课堂的主人，学习效果最佳，让学生真正做到从生活中学习地理，从而让他们对学习地理更加感兴趣。

——《自然地理环境的差异性》地理教案3篇

《自然地理环境的差异性》地理教案1

　　一、教学目标

　　知识与技能：能举例说明自然地理环境差异性的表现；可以从图中分析推理出地理环境差异性的分宜规律。

　　过程与方法：通过案例分析，能够提高观察能力；通过小组合作讨论和读图分析，能够将所学地理知识和技能运用到“世界陆地自然带分布图”的发现与总结上。

　　情感态度与价值观：可以感悟到生活中的地理现象，维持学习地理知识的兴趣，认识到因地制宜的价值。

　　二、教学重难点

　　重点：自然地理环境差异性的含义及其地域分异规律。

　　难点：分析陆地自然带的地域分异规律的形成过程。

　　三、教学方法

　　案例分析法、地图法、小组讨论法。

　　四、教学过程

　　1、创设情境，图片导入

　　争做导游，请学生将大屏幕图片所展示的风景照片（西欧草坪、亚马逊热带雨林和撒哈拉大沙漠）与所在地一一对应。并且追问：你的判断依据是什么？

　　过渡：事实上，差异性在自然环境中是普遍存在的，自然地理环境中只有相似的区域，但不可能存在两个自然环境状况完全相同的区域。这节课我们一起来探讨自然地理环境的差异性。（板书：自然地理环境的差异性）

　　2、启发诱导，探索新知

　　（1）案例分析，认识差异性

　　教师引导：地球表层自然地理环境的差异性无处不在，不同的空间尺度存在着不同程度的差异。组织学生举例说出身边地理事物不同尺度的差异。并且设问：你们的身边还有那些地理事物体现出了地理事物不同尺度的差异呢？

　　教师出示幻灯片：展示海南、漠河、内蒙古、新疆的景观图。进一步让学生明确不同尺度的差异，区分全球性与区域性的差异。设问：为什么地球上不同地区会有不同的景观呢？到底是什么在起作用呢？

　　（2）合作探究，寻求成因

　　活动：学成前后四人为一小组，分别结合之前所学知识讨论自然地理环境存在差异性的可能原因。并让学生进行记录，分享成果。

　　教师幻灯片展示：陆地自然带的形成原因结构图。

　　过渡：地理环境的整体性是相对的，差异性却是绝对的。由于各要素的分布具有一定的规律性，它们共同作用而形成的地理环境在地域分异上也具有一定的规律性。

　　（3）自主、合作，探讨规律

　　①纬度地带分异规律

　　教师组织学生自主阅读课本内容，小组合作完成教材79页结合*南北景观差异图分析：什么是地域分异？我国从海南到漠河依次出现的植被类型及其变化原因？

　　教师幻灯片展示：从海南到漠河的景观变化，反映的是纬度地带性分异规律，因为各地景观大体上沿纬线沿伸、随纬度变化。我们把这种叫做纬度地带分异规律。影响纬度地带性分异的基本因素是太阳辐射能带来的热量在地球表面从低纬度向高纬度逐渐减少。

　　过渡：同学们，现在我们找到了一条纬度地带分异规律，那我们看看为什么*东西部的自然景观差异如此大呢？

　　②干湿度地带分异规律

　　教师展示“陆地自然植被分布图”，请学生描述从西欧出发，沿北纬40度纬线向东前进。想一想，自然景观将发生什么变化？从中总结出景观的变化规律？

　　学生思考回答由于海陆位置的关系，导致距离海洋越远的地方水分减少的越多，从而引起了干湿度的变化，这种就是干湿度地带分异规律。

　　过渡：以前老是说过学习地理知识都是可以解释实际问题的，那我们看看今天我么学得新知识能够解释生活中的什么现象呢？

　　3、强化巩固，运用新知

　　教师设置三个情景，分别让每个小组进行思考：

　　情景一：夏季，我从海南乘坐火车去黑龙江，沿途我会看到什么样的植被呢？为什么？

　　情景二：夏季，我从上海前往乌鲁木齐，我会看到沿途景观有什么变化呢？为什么？

　　情景三：夏季，如果要去爬秦岭了，我从山地爬到山顶，沿途植被会发生变化吗？如果有变化发生了什么变化呢？为什么？

　　4、小结作业

　　教师请学生进行总结，并请其他学生进行补充。

　　请学生画出世界自然植被的分布模式图，下节课进行展示。搜集身边的地理现象，并对其进行解释。

　　五、板书设计

　　一、自然地理环境的差异性的表现

　　二、地域分异的基本规律

　　1、纬度地带分异规律

　　2、干湿度地带分异规律

《自然地理环境的差异性》地理教案2

　　一、教学目标

　　【知识与技能】

　　1、了解地理环境差异性的分异规律。

　　2、运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。

　　【过程与方法】

　　提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养。

　　【情感态度与价值观】

　　1、感悟生活中的地理知识无处不在。

　　2、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　陆地环境的地域分异规律。

　　【难点】

　　陆地环境的地域分异规律。

　　三、教学过程

　　环节一：导入新课

　　询问学生假期都去过哪些地方旅游？并说一说当地的景观都有什么不同。（PPT上同时播放四张不同的自然地理环境图片，很直观）。

　　环节二：新课教学

　　1、陆地自然带

　　【教师】PPT展示《世界陆地自然带的分布》，学生读图并思考以下问题：为什么我国南方炎热而北方温凉呢？

　　【学生】因为我国南北跨纬度广。南方纬度低，一年中太阳高度角大，地表面获得太阳光热多，所以气候炎热、气温较高；而北方地区所处纬度高，太阳高度角小，地面获得光热少，所以气候温凉、气温较低。

　　【教师】我们如果坐火车从中山出发到北京，一路上会依次看到什么自然带的景观呢？

　　【师生总结】同学们从图中可以看出，我国东部地区的自然带从南向北（或从北向南）大致与纬线方向分布一致，即作东西方向延伸、南北方向更替，自然带的这种分布规律称为纬向地域分异规律。也就是由赤道到两极的纬向地域分异规律。

　　2、从赤道到两极的地域分异规律（纬度地带性），热量为主导因素

　　【教师】同学们再仔细读图：看看世界上还有哪些地区的自然带也具有这样的分布规律呢？

　　【学生】如非洲大陆、南美洲安第斯山的东部地区，自然带的分布大致也具有纬向地域分异规律。

　　【师生总结】从图中分布我们可以看出，这种纬向地域分异规律是以热量为基础的，而不同的热量条件又会引起水分条件的变化。因此，纬度方向上的地域分异实际上也是温度和水分条件共同作用下的产物。

　　3、从沿海到内陆的地域分异规律（经度地带性），水分为主导因素

　　活动：教师出示世界地图，让学生结合上述分析将课本两幅景观图5、7、5、8粘贴到图中相应的位置上。

　　【教师】同学们再看我国的情况，在中纬度的沿海地区多雨而内陆地区干旱，自然带又表现出不同的分布规律，这是为什么呢？

　　【师生总结】因为我国东部靠大海（太*洋）由于各地距海远近不同，降水量多少就不一样，各地表现出不同的干湿状况，生长着不同类型的植被，发育着不同的土壤，从而呈现出不同类型的景观和自然带。大致呈南北方向延伸、东西方向更替。这种地域分异规律是以水分为基础的，在中纬度地区表现较为明显。降水量由沿海向内陆递减，所以自然景观呈现出森林→草原→荒漠的有规律变化。

　　【活动】教师出示世界地图，让学生结合上述分析将课本两幅景观图5、9、5、10两幅景观图粘贴到图中相应的位置上。

　　环节三：小结作业

　　小结：请学生回顾总结本节课的知识要点。

　　作业：如果我们有可能做一次长途旅行，如从我国炎热的华南到温凉的北方，或者从多雨的东南沿海到干旱的西北内陆，大家都会看到哪些自然景观呢？请同学们课下自由交流，互相讨论。

《自然地理环境的差异性》地理教案3

　　教材分析：本节是高中地理必修一的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即是对自然地理知识的总结、归纳和融合。所以在中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。

　　本节教材从总体上看，包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一──差异性，二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律体现的。本节主要是以地理分布规律为中心内容，在时，要突出读图分析、推断的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。

　　重难点分析：

　　●重点：

　　1、自然地理环境差异性的含义和体现。

　　2地理环境的地域分异规律及产生的原因。

　　●难点：

　　1、地理环境的地域分异规律及产生的原因。

　　2、地理环境的地域分异规律与农业生产地域差异的关系。

　　标分析：

　　●知识和技能：

　　1．认识和理解自然地理环境的地域差异特点

　　2．了解地理环境差异性的分异规律

　　3．提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养

　　4．运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象

　　●过程与方法：

　　1．尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图转换；阅读“喜马拉雅的垂直地域分异图”，获取 “地的垂直地域分异规律”。

　　2．学会与他人合作，并学会发现问题和解决问题；

　　3．运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会和见解

　　●情感、态度和价值观：

　　1．激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

　　2．树立地理环境的差异性普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。

　　学情分析：本节内容是第五单元第二节内容，学生学完了前四内容，已基本掌握了气候、生物、土壤、水和植被等地理环境要素间关系，估计学生通过读图、讨论和思考，得出地理环境的基本特点。地域差异性。但地域差异性的分异规律对学生讲仍有一定的难度。

　　教学方法：① 问题探究教学法 ② 多媒体教学法 ③ 图转化教学法 ④ 案例教学法 ⑤ 讨论归纳教学法

　　学习方法：① 小组合作学习法 ② 图表学习法 ③ 比较学习法 ④ 案例学习法

——自然地理环境的差异说课稿

自然地理环境的差异说课稿1

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用。教材的第二、三、四章分别介绍了自然地理环境的几个要素：大气、水、地貌。本章内容主要揭示各自然地理要素之间不是相互孤立的，而是互相影响、互相渗透、互相制约的，从而构成了地理环境的整体性。但地理环境的整体性是相对的，差异性是绝对的。自然地理环境在一定的方向上发生了分化，形成了自然地理环境的地域差异。

　　2、教学目标。本节教材相应的课程标准内容是“运用地图分析地理环境的地域分异规律”。根据课程标准与课本内容确定教学三维目标如下：

　　（1）知识与技能

　　①懂得地域差异在自然地理环境中是普遍存在的；

　　②了解地理环境差异性的分异规律；

　　③会分析地理环境地域分异规律的形成和表现；

　　④运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。

　　（2）过程与方法

　　①结合“世界陆地自然带分布图”进行分析，认识陆地自然带的分布规律；

　　②学会与他人合作，并学会分析地域分异规律的形成和表现；

　　（3）情感、态度和价值观

　　树立地理环境的差异性无处不在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。

　　3、教学重点、难点的确立

　　（1）重点：

　　①世界陆地自然带的分布规律；

　　②陆地环境的地域分异规律；

　　（2）难点：陆地环境的地域分异规律

　　4、课时：2课时

　　二、学法分析

　　皖江中学是繁昌县的一所民办中学，学生本身的素质较低，信息的获取能力，语言的表达能力较弱。教学上注重基础知识的掌握。本节课主要是以地理分异规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析、推理的环节，提练结论等学生思维活动的开展。运用大世界自然带分布图，*典型的景观分布图等地图一方面培养学生的学习兴趣；另一方面培养学生地理知识无处不在，我们要具有探究习惯；再者用来训练学生的正确的思维能力。

　　三、教法分析

　　1、教材的处理。教材主要剖析了陆地环境的地域分异规律，主要表现在三个方向上的变化。其中从赤道到两极的地域分异规律和从沿海到内陆的地域分异规律都属于水*方向上的分异规律，还有山地的垂直地域分异规律。我首先把自然带的大致类型、名称及世界的分布放在前面讲解，这为地域分异规律的得出打下一个基础。然后结合世界主要的气候类型综合分析其形成和表现。

　　2、教学方法。多媒体教学，问题引导教学法，案例教学法。

　　四、教学过程分析

　　1、导入。以图片（西双版纳热带雨林，内蒙古草原图）引入，说明自然地理环境具有差异性的特征。

　　2、新课讲解

　　第一阶段：由导入转承到世界陆地自然带的分布图，结合世界主要的气候类型认识世界陆地自然带的类型、名称、分布规律。

　　第二阶段：通过前面的图片的判读进行小结，让学生得出结论：

　　①自然地理环境的差异性普遍存在的；

　　②自然地理环境的差异性主要存在气候、地形、水文、植被、土壤方面；

　　③以植被为主要特征的自然带是区域差异性存在的最显著的直观表现；

　　④影响植被差异性的最主要的原因是气候的水热方面；

　　⑤以活动的形式让学生对上面景观位置的选择，寻求其差异性的特点，影响因素，提练成规律，再到世界自然带分布图中寻找这样的例子论证。

　　第三阶段：对前面的提练的规律的内容，用表格的形式让学生填写，再次对地域差异性分异规律的巩固。同时对课本的活动完成。

　　五、教学效果反思

　　1、学生能积极参与，课堂的氛围较好。

　　2、学生基本能结合“运用地图分析地理环境的地域分异规律”，从地图中寻找信息，分析总结规律。

　　3、由于学生地图的认识不够，课后需要加强世界陆地自然带分布图的记忆。

——《大自然的文字》教学设计10篇

《大自然的文字》教学设计1

　　大自然的文字

　　二、初读课文，理清脉络

　　1.自渎课文，读准字音，读通句子。

　　2.检查生字词读音情况

　　（1）出示词语：耸立预兆铁砧青苔罗盘小熊星座

　　指名读词，相机正音，齐读。

　　（2）汇报交流：读懂了什么？

　　3.指名分节读课文，其他同学一边听，一边思考：这篇课文介绍了哪几种大自然的文字？

　　4.听后交流。

　　三、精读课文，感悟大自然的神奇

　　(一)学习课文的第一小节

　　1.指名读第一节。

　　2.大自然的文字在哪？

　　3.也就是说大自然的文字无处不在。

　　4.齐读第一节。

　　四、小结。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1.听写词语：铁砧罗盘耸立

　　2.通过上节课的学习，我们知道了大自然的文字无处不在，几天这堂课，我们一起走近大自然的文字，去读一读神奇的天书和有趣的地书。

　　二、精读课文。

　　（一）.齐读第一节。

　　（二）学习课文的第二小节。

　　1.星星写成的天书很厚很厚。翻开天书的一页，指名读第2节。

　　2.这一节介绍了哪种大自然的.文字？

　　3.认识它有什么作用？

　　4.出示图片，认识小熊星座，让生指出北极星。

　　5.让他们说说自己知道的星座。（结合课文阅读，我在课外书上还知道）

　　由此可见，了解大自然的文字可以（生答）辨别方向。（板书）

　　是啊，天上的每一颗星就是一个字。可是天空这本大书上的文字还远远不止这些呢，再读读课文，你还知道了什么？

　　（三）学习课文第三小节。

　　1.自读课文的第三小节。

　　2.读后汇报

　　（1）砧状云，这个大自然的文字告诉我们什么知识？

　　所以认识大自然的文字可以（板书：观察气象）。

　　3.拓展阅读,出示谚语

　　朝霞不出门，晚霞行千里。天上勾勾云，地上雨淋淋（屏显）

　　用笔写在书的旁边

　　4.引读。所以说：（师引读）天上的每一颗星（生回答）是一个字，（师引读）天上的每一片云（生答）也是一个字。这就是（指板书）我们神奇的天书啊！不仅有神奇的天书，还有有趣的地书呢。瞧，地下的每一粒小石子也是一个字。在地上有哪些文字呢？

　　（四）自学课文的第46节。

　　1.自学要求：默读46节，介绍了哪几种大自然的文字？

　　2.汇报。

　　（1）哪几种文字？你从中读懂了什么？

　　（2）想象一下，曾经的沧海会是什么样，现在的城市呢？真是沧海桑田啊！

　　（3）可见，看起来普通的石灰石，在懂的它的人看来，可以反映出（地质的变化）板书

　　（4）齐读第5节。

　　（5）同样是石头，这块花岗石又是怎么来的？找出句子中的动词。（搬爬带走）

　　（6）冰块是一下子把花岗石搬来的吗？你从哪个字体会出来的？（爬）

　　（7）一个爬字，写出速度之慢，可以看出（地质的变迁）板书

　　（8）这两种文字，向我们介绍了大地的变和迁。让我们齐读4、5、6自然段。

　　3.同样是介绍地上的石头，作者的叙述重点却不一样。第五节，强调人们认识大自然的文字，可以了解地质变化中的变海洋变陆地（城市）；第六节，着重告诉我们地质变化中的迁远古时代，从寒冷的冰川变迁而来。

　　（五）学习课文的最后一段

　　1.要想了解更多的大自然的文字我们有哪些途径呢？自读第七小节。

　　2.

　　师小结：走进自然走进书本善于请教

　　3.总结：同学们，我们走进自然，走进书本，善于请教，就可以认识大自然的文字，读懂大自然这本很厚的书，感受自然的无穷奥妙。

　　三、拓展阅读（以篇带篇）

　　这儿有一首小诗，我们一起来读一读。

　　《大自然的文字》

　　你看那天上的星星

　　这就是大自然的文字

　　有北极星的地方就是北方

　　我们不会迷失方向

　　你看那天上的白云

　　这就是大自然的文字

　　云山变得像铁砧

　　雷雨就要来到

　　你看那地上灰色的石头

　　这就是大自然的文字

　　它是石灰石

　　有它的地方曾经是一片汪洋

　　你看那森林里的花岗石

　　这就是大自然的文字

　　它是冰搬来的

　　周围的森林是后来才有的

　　大自然的文字呀

　　你多么神奇

　　走进自然仔细观察我们发现你

　　深入思考善于请教我们读懂你

　　自由读小诗。

　　指名读，齐读。

　　大自然的文字仅仅就这四种吗？远远不止，让我们拿起笔，也模仿它的样子写一写吧！

　　读一读写得好的作品。

　　假如你来到了大自然会怎样运用这些文字呢？（自由交流）

　　四、课外作业：

　　同学之间交流自己所知道的大自然的文字，办一份小报。

　　板书设计

　　星座

　　辨别方向

　　云

　　观察气象

　　24

　　大自然的文字

　　石灰石

　　地质变化

　　神奇魅力

　　花岗石

　　地质变迁

　　教学反思：

　　这是前苏联科普作家伊林写的一篇科普小品文。语言通俗易懂，生动形象地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义，从而引导学生从小学会认识大自然，培养热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。

　　科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识，对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还远远不够。因此，透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关的知识并了解它们的重要作用以及你还知道哪些大自然的文字，也应该是本课教学不可忽略的一点。

　　从阅读的角度讲，语文课不同于一般性的文艺欣赏，只需体验情感，发展情感。语文的目的，不仅要帮助学生构建一个丰富的情感世界，还要让学生尝试构建一个深沉的理性世界。如果学了课文能得到某种启迪，使人越学越聪慧，越来越变得眼亮，这样的语文课符合学生的心理需求、满足了求知的愿望，对学生内心世界触动也很深。《语文课程标准》也强调：应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。教学环节中设计阅读小诗和续写就在于拉近学生与文中之间的距离，激发学生内心丰富的情感世界，让学生从课文中走向生活。

　　在学生认识并了解了大自然的种种现象后，我想学生对大自然的学习不能仅仅停留在认识的层面上，更重要的是能学会利用自然解决身边的实际问题，所以巧设一问：假如你来到了大自然会怎样运用这些文字呢？同学们各自发表了看法，都能结合现有的知识经验，利用身边的自然现象解决生活中的问题，把学与用结合起来。

　　当然，在实际的教学过程中还有相当的不足，还有许多需要修正和补充的地方，这将促进我以后的教学工作，踏踏实实地走下去。

《大自然的文字》教学设计2

　　教材分析：

　　课文是一篇科普文学作品，生动形象地介绍了大自然的文字以及辩识这些文字的意义，从而教育学生从小学会认识大自然，树立探索大自然奥秘的志向。全文共七个自然段，可分为三段。

　　阅读重点是第二段。

　　“大自然的文字”这一标题，让我们有如下思考：1、所谓“文字”指的是记录语言的书面符号，这是从通常意义上诠释的；2、“大自然的文字” “大自然”何来“文字”？既然标题明确了这是文本的说明对象，那么，这一对象可能是从比喻意义上讲的，并非我们*常所指的记录语言的书面符号。其实，“大自然的文字”指的是大自然的一些事物现象所显露出来的某种意义，让我们可以从中领悟意义，作出解读。

　　课文的思路清晰流畅，语言通俗浅显，借助一个形象生动的比喻，大自然的文字，将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学生阅读。教学时，教师要引导学生自学为主，培养学生对大自然的了解，探究与热爱的情感。

　　教学目标:

　　1.正确、流利地朗读课文。

　　2.理解语言文字，理解课文内容，知道“大自然的文字”是指什么。

　　3.有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。激发学生热爱大自然、探究大自然的情感和兴趣。

　　教学重点：

　　理解课文内容，知道大自然中充满各种知识，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

　　教学难点：

　　理解“天上的每一颗星就是一个字……”等句子。

　　教学准备：投影、视频

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、由“文字”引出课题。

　　1.板书“文字”。

　　问：你知道什么是文字吗？

　　2.还记得以前学过的课文《石头书》吗？除了石头，大自然中还有哪些事物有文字呢？

　　揭示课题。

　　二、自学课文。

　　要求：

　　1、读通、读顺课文。

　　2、勾画出不理解的字词，查工具书或联系上下文理解。

　　3、弄懂为什么用“大自然的文字”作为课文题目。

　　三、检查自学情况。

　　1、开火车分节朗读课文。正音，评议。

　　2、交流字词的意思。

　　铁砧 星座 罗盘……

　　3、说说为什么用大自然的文字作为课文题目？

　　四、引导学生琢磨、体味重点句子，让学生体会从小怎样学会认识大自然的文字。

　　1、默读课文，找一找课文举了哪些例子说明认识“大自然的文字”对人类的作用，划出有关句子。

　　2、交流勾画的句子。谈一谈自己的认识。

　　如：“飞行员知道，砧状云是雷雨的征兆，应该离它远些才好。”从这句话我知道了云也是大自然的文字，飞行员可以根据砧状云的位置预测到雷雨，及时避开它，从而避免事故的发生。

　　3、朗读课文2-6自然段。概括主要内容。

　　（认识大自然的文字可以辨别方向，观察气象，了解历史的沧桑。）

　　4、认识大自然的文字有很多的好处，那么我们应该怎样学会认识大自然的文字呢？

　　⑴、自由读课文最后一段，想一想。

　　⑵、指名说一说。

　　⑶、齐读课文最后一段。

　　五、小结课文，拓展延伸。

　　1、小结课文。

　　谈一谈学了这篇课文，你有什么收获？

　　2、拓展延伸。

　　⑴、你还收集到大自然的哪些文字？四人小组交流。

　　⑵、各组指定人员向全班汇报。

　　六、课后实践活动。

《大自然的文字》教学设计3

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利，有感情地朗读课文。

　　2、学会本课的3个生字，理解新出现的词语。

　　3、理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。

　　【文本解析】

　　《大自然的文字》是一篇科普性文字作品，它生动形象地把知识性、科学性、趣味性三者融为一体。不仅告诉了我们有关大自然文字的种种，而且重点叙述了辨识这些自然文字的方法和意义。文章浅显生动，通俗易懂，教学时倡导以读为主，让学生在阅读实践中开启思维、积淀情感，并辅以议的方式，使学生对文本加深理解和体验，获得思想启迪。本课的教学，既要教育学生从小学习、认识大自然，又要引导学生树立探索大自然奥秘的志向。

　　【设计理念】

　　本文教学时采用读、议结合的策略：在读中走进文本，在议中升华文本。简简单单教语文、简简单单学语文。

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【教学流程】

　　一、导入、揭题

　　1、板书课题、读题：

　　师：今天，我们来读一篇新课文。一起读课题。

　　2、质疑：读了课题，你想知道什么？

　　教师筛选重点问题并出示：

　　（1）什么是大自然的文字？

　　（2）文中提到哪些大自然的文字？

　　（3）大自然的文字有什么意义，怎样认识它们？

　　二、初读、感知

　　1、带着问题读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。

　　2、老师发现有些词很难读，我们一起来读好它们。

　　出示：耸立铁砧

　　预兆小熊星座

　　3、三座大山，你能搬掉几座？告诉大家，你知道了哪个问题的答案？

　　解决问题一：

　　a出示、指导读：大自然也有自己的文字。天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。

　　b评：大自然的文字有两种，有像星星一样在天上的文字，也有像小石子一样在脚下的文字。作者在一开始就提出了观点。

　　解决问题二：

　　生：文中提到的大自然的文字有：星、云、石。

　　师：（板书“星”、“云”、“石”）作者举了这么多例子来说明大自然的文字呢！

　　4、聚焦重点问题：

　　今天，我们就一起来搬掉这第三座大山——大自然的文字有什么意义，怎样认识它们？

　　三、精读、感悟

　　1、默读课文2—6自然段，想一想：大自然的文字有什么意义；水手、飞行员等懂大自然文字的人们，是怎样来认识它们的？划划相关句子，写写体会。（出示要求）

　　2、交流。

　　（1）认识“天上的文字”——星星

　　ⅰ谈意义：

　　生：认识天上的星星，可以辨别方向。（学生自由交流）

　　师相机出示：“即使他们没有罗盘，也照样不会迷失方向。”

　　评：罗盘是古代人们辨别方向的器物，有了大自然的文字—星星，即使没有罗盘，也不会迷失方向呢！用上这个关联词，让我们明白了星星的意义。（相机板书：辨别方向）

　　指导朗读。

　　谁也想用“即使……也……”说一句话？

　　ⅱ师：课文告诉我们，水手是怎样认识星星的？你感受到了什么？

　　生：他们朝天望望，在许多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。（谈体会）（出示）

　　师：多么聪明的水手呀，我们一起读出他们的智慧！

　　ⅲ师：水手们朝天望望，就可以辨别方向了，他们生来具有如此能耐吗？

　　生交流。

　　师：他们游历了五湖四海，观察了无数星相，才总结出了经验！如果我们像水手一样多走一走、看一看的话，也能认识大自然的文字！（板书：走一走、看一看）

　　（2）认识“天上的文字”——云

　　ⅰ生：砧状云是雷雨的预兆，认识它可以避免把飞机毁掉。（板书：观察气象）

　　课文怎么形容“砧状云”的？

　　师：云山似铁砧，多么形象！想亲眼瞧瞧吗？（出示“砧状云”图片。）

　　出示：炎热的夏季，远远耸立着一座白色的云山，从这座云山向左右伸出两个尖头，山变得就像铁匠的铁砧了。

　　把你的感受通过朗读来表现。

　　引读：聪明的飞行员知道——

　　出示、齐读：砧状云是雷雨的预兆，应该离它远些才好。如果在它里面飞行，它会把飞机毁掉。

　　师：天上砧状云，地下雨淋淋。智慧的飞行员们也是通过自己的观察、积累，才懂得这个道理。

　　ⅱ勤劳的农民在耕作中积累着智慧，“看云识天气”早已是他们的习惯。送几条谚语给大家，仔细读读，品味一下劳动人民智慧的结晶。

　　出示、自读、说说理解、齐读：

　　有雨山戴帽，无雨山没腰。

　　天上鱼鳞斑，晒谷不用翻。

　　不怕阴雨天气久，只要西北开了口。

　　ⅲ大自然留在天上的文字还有很多，你知道哪些？

　　师：天空的使者——鸟，也是大自然的文字：大雁南飞，告诉我们“春天再见”；燕子低飞，雨滴就要来临了。

　　（3）认识“地上的文字”——石头

　　ⅰ阅读天空这本大书，可以了解许多新奇的东西。我们脚底下的土地，在会读它的人看来也是一本很有趣的书呢！我们继续交流：我们脚下的文字有什么意义，怎么认识它们？

　　和同桌说说。

　　ⅱ意义之一：知道石灰石的形成。（板书：石灰石的形成）

　　出示：石灰石图片。

　　自定义动画：普通人认为。

　　（学生交流）懂大自然的文字的人知道。（教师强调“由贝壳造成”）

　　评：现在的建筑工地（画面出示），竟是曾经的汪洋（出示画面），真是沧海桑田！（齐读）

　　ⅲ第六自然段告诉我们，脚下的文字还有什么意义？

　　意义之二：明白花岗石的到来。（板书：花岗石的到来）

　　出示：花岗石图片。自定义动画：普通人的疑问是：？

　　出示、指导朗读：它是怎么到这儿来的呢？

　　谁有这么大的力气把它搬到森林里来的呢？

　　而且，它又是怎样穿过茂密树林的呢？

　　引读：认识大自然文字的人，立即会说——

　　出示：它不是人搬来的，而是冰搬来的。那些冰块从寒冷的北方“爬”过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。

　　你是懂大自然文字的人吗？谁来说说你的理解。

　　出示材料：冰川是由积雪演化成的、能自行运动的巨大冰体。冰川在运动过程中把它携带的碎屑物转移到他处。冰川搬运的物质称为冰运物。冰川搬运能力很大，可将粒径10～20米以上的巨大岩块搬走。

　　出示图片：这就是流动的冰川。

　　师：它一下子就把花岗岩搬来了？我帮同学们提问了。

　　生交流。

　　师：怪不得，作者用了个“爬”字写出速度之慢。花岗岩“爬”来的时候，这里还没有森林呢！

　　指导朗读。

　　ⅳ大家俨然都是懂大自然文字的人了，你们怎么知道这么多呀？

　　师：看来，认真的学一学、问一问也是认识大自然文字的方法！（板书：学一学问一问）

　　3、总结：不知不觉，这第三座大山已被我们移掉了！通过读作者举的这些例子，我们明白了大自然文字的意义、掌握了认识它们的方法。就像作者所说，要学会认识大自然的文字——

　　出示、齐读：要学会认识大自然的文字，从小就应当到树林里或者田野上走走，注意观察。假如有什么不明白的地方，应再到书里去寻找，看那里有没有解释。你还应该去请教有学问的人：这是什么石头？这是什么树？总是坐在家里的人，永远不会懂得大自然的文字。

　　四、布置作业

　　1、（1）（相机处理）大自然还有很多文字、很多无声的语言，听一听下面的现代诗句，或许你会有启迪：（出示、音乐）

　　你看那天上的白云/这就是大自然的语言/白云飘得高高/明天准是个晴天

　　你看那地上的蚂蚁/这也是大自然的语言/蚂蚁忙着搬家/出门要带雨伞

　　蝌蚪在水中游泳/不就像黑色的“逗点”/大自然在水面上写着/春天来到人间

　　大雁在编队南飞/不就像“省略号”一串/大自然在蓝天写着/秋天就在眼前

　　大树如果被砍倒/你会把年轮发现/一年只长一圈/这是大自然的语言

　　你如果钓到大鱼/鱼鳞上也有圈圈/一圈就是一岁/这又是大自然的语言

　　大自然把“三叶虫”化石/嵌在喜马拉雅山巅/这是在告诉人们/那儿曾是汪洋一片

　　大自然把一块“漂砾”/撒在江南的庐山/那又在提醒大家/这儿有过寒冷的冰川

　　大自然的语言啊/真是妙不可言/不爱学习的人看不懂/粗心大意的人永远看不见

　　（2）听了朱老师的读，想说什么、想做什么？

　　2、课后，请大家思考：除了课文中提到的，你还懂得哪些大自然的文字？是怎么懂得的？

《大自然的文字》教学设计4

　　【教学目标】

　　1：激发学生观察大自然的兴趣，培养学生热爱大自然，保护人类生存的自然环境的思想感情。

　　2：了解大自然中的一些自然现象；了解什么是大自然的文字，并掌握它们。

　　3：培养学生观察事物的能力，培养他们分析问题的能力；品味课文语言特点。

　　【教学重点】

　　了解什么是大自然的文字，并掌握它们。

　　【教学方法】

　　以探讨问题为主，培养学生观察能力，创新能力，自主合作学习能力。

　　指导学生阅读课文，理清层次，了解文章主要内容。

　　【教学时间】

　　1课时。

　　【课前预习】

　　1、学生默读“自读提示”和注释①。

　　2、学生自由朗读课文，初步了解其基本内容，并读准下列字音、理解各词语的意思。

　　霪雨 铁砧 漂 砾

　　勉强：①能力不够还尽力做。②使人做他不愿做的事。③不是甘心情愿的。④牵强、理由不充足。⑤将就、凑合。

　　【教学步骤】

　　一、 导入新课

　　同学们，一年级第二期时学过一篇专门介绍大自然有关现象的课文，大家回忆一下，课题是什么？主要内容是写什么？

　　――《大自然的语言》。主要内容是介绍与农业有关的物候现象。

　　大自然的语言是什么呢？

　　――（简要回答） “花香鸟语，草长莺飞”；或“草木荣枯，候鸟去来”。

　　今天，我们再学习一篇与此文类似的课文，叫《大自然的文字》。（板书）我们从小认识汉字，认识了汉字，它可以帮助我们阅读，了解各方面的信息；可以帮助我们写作，表达内心丰富的情感等等，给我们的学习和生活带来了很大的方便，作用可真不少。你们知道吗，大自然丰富多彩，大自然奥秘无穷，在自然界里还有另外一套文字，认识了它，可以帮助我们认识自然，了解自然，破译自然现象，领略自然界的无穷奥秘。

　　作者简介：伊林（1895—1953），前苏联自然科学家、科普作家，代表作有《十万个为什么》《人怎样变成巨人》等。

　　二、导读新课

　　1、学生朗读课文，找出文中的过渡段。

　　2、文章层次如何划分？

　　全文24段，可分为两大部分。

　　第一部分（第1段）：叙述认识书面文字的好处，全文的引子。

　　第二部分（2－24段）：介绍什么是大自然的文字，并说明认识它们的作用，认识它们的方法，介绍它们的成因。

　　这部分又可分为三层：

　　第一层（2－4段）：承上启下，总说大自然的文字。

　　第二层（5－21段）：具体介绍大自然文字的特点，成因，认识这些文字的意义、作用。

　　第三层（22－24段）：总说认识大自然文字的方法。

　　3、学生再读课文，本文主要运用了哪些说明方法？

　　――本文主要运用的说明方法有：①打比方；②举例子；③作诠释；④分类别。

　　4、品读课文语言特点。

　　（1）学法介绍。

　　说明文是向读者介绍知识的，因而说明文的语言务必准确。在准确的前提下，语言风格可以*实，也可以生动。学习说明文，有必要对文章的语言进行品味。《大自然的文字》这篇文章的语言很生动活泼，通俗易懂。为什么会这么生动活泼、通俗易懂呢？我们可以从词语运用、表达方式、修辞手法等方面去体会，去理解。

　　（2）教师示范。

　　①由于使用了比喻的修辞手法，因而文章的语言很生动。如：这就是大自然的文字，它总共有成千上万个字母。天上的每一颗星就是一个字母。你脚下的每粒小石子也是一个字母。

　　②由于使用了拟人的修辞手法，因而文章的语言很活泼。如：只有那声音还从远方传来，好像在说：“再见！再见！明年春天见！”

　　③由于插入了一些描写，因而文章的语言很形象。如：它们像一个人字形那样飞着，排成整齐的队形朝着阳光照耀的森林飞行。但是很快，又分辨不出一只只的鸟来了，又像是个蜘蛛网了。

　　④由于使用了大量的口语，因而文章的语言很通俗。如：文字真是好东西，认识了字，就可读完最厚的书，可以了解世界上的一切事情。

　　（3）学法实践。

　　学生读课文，继续从修辞手法、表达方式、词语运用等方面品味语言，然后先小组后全班交流，教师随机点拨。

　　①“文字真是好东西，认识了字，就可以读完最厚的书。”句中的“文字”和“最厚的书”应该怎样理解才最准确？“好东西”在语意和语言表达上有什么特点？

　　――“文字”在本文这个地方不仅是指书面上的文字，它还暗含“大自然的文字”；同样“最厚的书”不只指用纸印刷的书，它还暗指玄妙无比、变化无穷的大自然的这部大书、活书。“好东西”形象地写出了“文字”这种特殊物体是人们学习知识、认识事物的一种最好的、最常用的工具。这样写，使文字的“工具作用”表现得更生动、形象。

　　②在介绍星星这种文字时，作者这样写道：你知道，在水面上船是不会留痕迹的，那里也没有什么写着“由此往北”的有箭头的指路牌。此句说明了什么问题？

　　――本句意在说明光认识书面文字还不行，在这种没有书面文字指示的情况下，人们要正常工作、生活，就必须要学会认识大自然的文字，读好大自然这部书。作者用浅显、通俗的事例委婉地说明了认识大自然的文字的重要性。

　　③“白嘴鸦飞来说，春天已经来大门口了，而飞走的鹤不用日历就可以告诉人们，热天已经过去”。这句说明了什么？用了怎样的方法说明？有什么好处？

　　――本句说明了这些候鸟的来去，就是大自然中的文字，这些“文字”与人们的生活密切相关。作者用拟人的方法来说明，使说明对象更生动、更形象，巧妙地说明了这些文字起了帮助人们“识时”的作用，增强了文章的趣味性，使之与科学性有机地融合。

　　④第14段中有这样一句：“从远方传来奇怪的不安的声音，好像有人在高空互相呼应着”。这声音是什么声音？

　　――成群的鸟的叫声。

　　三、课堂小结

　　四、布置作业

　　1、读了第二部分第二层后，你们知道石灰石和漂砾是怎样形成的吗？

　　2、既然大自然的文字是如此生动有趣，认识它们又有如此重要意义，那怎样认识它们？

《大自然的文字》教学设计5

　　[文本解析]

　　《大自然的文字》是一篇科普性文学作品，它生动形象地把知识性、科学性、趣味性三者融为一体。不仅告诉了我们有关大自然文字的种种，而且重点叙述了辩识这些自然文字的方法和意义。文章浅显生动，通俗易懂，教学时宜以读为主，让学生在阅读实践中开启思维，积淀情感，并辅以议的方式，使学生对文本加深理解和体验，获得思想启迪。一方面既要教育学生从小学习认识大自然，另一方面又要引导学生树立探索大自然奥秘的志向。

　　[设计理念]

　　本文教学时采用读议写三结合的策略：在读中内化文本，在议中升华文本，在写中超越文本。力求凸显简简单单教语文，简简单单学语文的教学新境界。

　　[设计过程]

　　一、读——在读中走进文本

　　（1）读课题

　　从课题上能收集到哪些相关信息？（①什么是大自然的文字？②大自然的文字有哪些？③大自然的文字是否神秘？怎样认识大自然的文字？）

　　（2）读作者

　　①组织学生展开讨论。（可围绕《十万个为什么》一书）

　　②小资料阅读：

　　伊林（1895—1953），苏联儿童文学作家、工程师，被称为科普创作的巨匠。他致力于写作通俗科学作品，如《十万个为什么》、《人与自然》和《改造行星》等，对前苏联科普文学有一定贡献。伊林诞生于乌克兰。从小酷爱读书，喜欢大自然，喜爱科学实验。童年时期曾仔细观察和研究蚂蚁的生活情况，观察天空和星象。这一切，为他日后用文艺的手法，诗一般的意境、创作科普作品打下了基础。1914年中学毕业，因成绩优异获得金质奖章。从1924年起，他还在大学念书时就开始创作科学文艺性短文。1925年毕业于列宁格勒工艺学院。1927年创作的《不夜天》是他第一部有分量的作品，一出版就受到读者的喜爱，在这之后的30多年中，他为青少年创作了《几点钟》、《黑白》、《十万个为什么》等几十部脍炙人口的科学文艺著作，在普及科学知识、鼓舞人们认识自然改造自然等方面起了巨大作用。1953年11月15日，在莫斯科逝世，终年58岁。

　　（3）读通文章

　　①自由读，读正确；

　　②读读划划，对自己感兴趣的地方多读几遍；

　　③展示读，分小组或以桌为组进行；

　　④指名读，整体感知文本。

　　（4）读懂文本

　　①精读，读懂了什么？读出了哪些困惑？

　　②组织交流，教师引导

　　③重点阅读，大自然的文字——“星（第二小节）、云（第三小节）、石头（第五六小节）”

　　④回读，走进文本。

　　[语文课要有语文味，我想这“读”定然是少不了的。因为读不仅仅是学生的个性化行为，更加是是学生、教师、文本之间的无声对话过程。所以教学中我坚持以读为主，力求通过形式丰富的阅读，让学生们在读的实践中加深对文本的感悟与思考，发展自己的思维和情感，既得到一定的思想启发，又为享受语文的美而积淀情感。]

　　二、议——在议中升华文本

　　（1）议“教师”

　　①教师小结：同学们，课文学到这里。我深深感受到《大自然的文字》中充满了智慧。“智慧”一词不正是大自然“文字”的写照吗？

　　②议议，课文哪些语句能看出这样的“智慧“？

　　如：“他们朝天望望，在许多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。”

　　“有卷云就不会有好天气，十成有九成是阴雨——飞行云知道，砧状云是雷雨的预兆。”

　　“它并不普通，它是石灰石——现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋。”

　　“它不是人搬来的，而是冰搬来的。”

　　（2）议“自己”

　　①教师小结：这是我在读完《大自然的文字》一文的所感所想，相信同学们也一定有自己独到的见解。让我们一起共同分享这些胜利的果实吧！

　　②议议，在你心目中《大自然的文字》又是什么呢？（如：神奇、力量、一本天书、观察家的眼睛、实践家的腿等等）

　　（3）议议，这是不是一种人性美呢？是不是人与自然的和谐美呢？（略）

　　[议的训练是提高语文能力的重要方法。它一方面注重了学生的参与意识、情意态度；一方面实实在在地于具体的思辩情境中锻炼了口语水*、思维能力。在议中读，在读中议。既不游离于文本本身，又在走进文本的基础上升华了文本。实际上这就是《新课标》里一直所提倡的探究性阅读与创造性阅读，这样的阅读也正是借助于议的手段拓展了学生的思维空间，从而提高了文本的学习质量。] 三、写——在写中超越文本

　　（1）教师小结：同学们，大自然是神奇的，就像是一本百科全书，它需要我们去阅读，去实践，去发现。相信只要有了敢于攀登的精神，那么就一定能到达自己心中的颠峰。请敞开心扉，一起来描绘自己心中的大自然吧！

　　（2）摘录，有关自然科学方面的常识

　　（3）写一写，《我眼中的大自然》、《大自然的神奇》、《我读大自然这本书》、《大自然揭密》等。

　　[阅读是积累，议论是吸收，而习作则是倾吐。在充分地读、自由地议的基础上，积极营造写的氛围，让学生快乐地写，无拘无束地写。这不但培养了学生习作的兴趣，丰富了学生习作的内容，锻炼了学生习作的能力，而且有助于学生丰富语言的积累，良好语感的形成，活跃思维的发展。从而促进学生的语文综合素养渐渐形成。]

《大自然的文字》教学设计6

　　大自然的文字

　　二、初读课文，理清脉络

　　1、自渎课文，读准字音，读通句子。

　　2、检查生字词读音情况

　　（1）出示词语：耸立预兆铁砧青苔罗盘小熊星座

　　指名读词，相机正音，齐读。

　　（2）汇报交流：读懂了什么？

　　3、指名分节读课文，其他同学一边听，一边思考：这篇课文介绍了哪几种大自然的文字？

　　4、听后交流。

　　三、精读课文，感悟大自然的神奇

　　（一）学习课文的第一小节

　　1、指名读第一节。

　　2、大自然的文字在哪？

　　3、也就是说大自然的文字无处不在。

　　4、齐读第一节。

　　四、小结。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、听写词语：铁砧罗盘耸立

　　2、通过上节课的学习，我们知道了大自然的文字无处不在，几天这堂课，我们一起走近大自然的文字，去读一读神奇的天书和有趣的地书。

　　二、精读课文。

　　（一）、齐读第一节。

　　（二）学习课文的第二小节。

　　1、星星写成的天书很厚很厚。翻开天书的一页，指名读第2节。

　　2、这一节介绍了哪种大自然的文字？

　　3、认识它有什么作用？

　　4、出示图片，认识小熊星座，让生指出北极星。

　　5、让他们说说自己知道的星座。（结合课文阅读，我在课外书上还知道）

　　由此可见，了解大自然的文字可以（生答）辨别方向。（板书）

　　是啊，天上的每一颗星就是一个字。可是天空这本大书上的文字还远远不止这些呢，再读读课文，你还知道了什么？

　　（三）学习课文第三小节。

　　1、自读课文的第三小节。

　　2、读后汇报

　　（1）砧状云，这个大自然的文字告诉我们什么知识？

　　所以认识大自然的文字可以（板书：观察气象）。

　　3、拓展阅读，出示谚语

　　朝霞不出门，晚霞行千里。天上勾勾云，地上雨淋淋（屏显）

　　用笔写在书的旁边

　　4、引读。所以说：（师引读）天上的每一颗星（生回答）是一个字，（师引读）天上的每一片云（生答）也是一个字。这就是（指板书）我们神奇的天书啊！不仅有神奇的天书，还有有趣的地书呢。瞧，地下的每一粒小石子也是一个字。在地上有哪些文字呢？

　　（四）自学课文的第46节。

　　1、自学要求：默读46节，介绍了哪几种大自然的文字？

　　2、汇报。

　　（1）哪几种文字？你从中读懂了什么？

　　（2）想象一下，曾经的沧海会是什么样，现在的城市呢？真是沧海桑田啊！

　　（3）可见，看起来普通的石灰石，在懂的它的人看来，可以反映出（地质的变化）板书

　　（4）齐读第5节。

　　（5）同样是石头，这块花岗石又是怎么来的？找出句子中的动词。（搬爬带走）

　　（6）冰块是一下子把花岗石搬来的吗？你从哪个字体会出来的？（爬）

　　（7）一个爬字，写出速度之慢，可以看出（地质的变迁）板书

　　（8）这两种文字，向我们介绍了大地的变和迁。让我们齐读4、5、6自然段。

　　3、同样是介绍地上的石头，作者的叙述重点却不一样。第五节，强调人们认识大自然的文字，可以了解地质变化中的变海洋变陆地（城市）；第六节，着重告诉我们地质变化中的迁远古时代，从寒冷的冰川变迁而来。

　　（五）学习课文的最后一段

　　1、要想了解更多的大自然的文字我们有哪些途径呢？自读第七小节。

　　2、师小结：走进自然走进书本善于请教

　　3、总结：同学们，我们走进自然，走进书本，善于请教，就可以认识大自然的文字，读懂大自然这本很厚的书，感受自然的无穷奥妙。

　　三、拓展阅读（以篇带篇）

　　这儿有一首小诗，我们一起来读一读。

　　《大自然的文字》

　　你看那天上的星星

　　这就是大自然的文字

　　有北极星的地方就是北方

　　我们不会迷失方向

　　你看那天上的白云

　　这就是大自然的文字

　　云山变得像铁砧

　　雷雨就要来到

　　你看那地上灰色的石头

　　这就是大自然的文字

　　它是石灰石

　　有它的地方曾经是一片汪洋

　　你看那森林里的花岗石

　　这就是大自然的文字

　　它是冰搬来的

　　周围的森林是后来才有的

　　大自然的文字呀

　　你多么神奇

　　走进自然仔细观察我们发现你

　　深入思考善于请教我们读懂你

　　自由读小诗。

　　指名读，齐读。

　　大自然的文字仅仅就这四种吗？远远不止，让我们拿起笔，也模仿它的样子写一写吧！

　　读一读写得好的作品。

　　假如你来到了大自然会怎样运用这些文字呢？（自由交流）

　　四、课外作业：

　　同学之间交流自己所知道的大自然的文字，办一份小报。

　　板书设计

　　星座

　　辨别方向

　　云

　　观察气象

　　24

　　大自然的文字

　　石灰石

　　地质变化

　　神奇魅力

　　花岗石

　　地质变迁

　　教学反思：

　　这是前苏联科普作家伊林写的一篇科普小品文。语言通俗易懂，生动形象地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义，从而引导学生从小学会认识大自然，培养热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。

　　科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识，对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还远远不够。因此，透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关的知识并了解它们的重要作用以及你还知道哪些大自然的文字，也应该是本课教学不可忽略的一点。

　　从阅读的角度讲，语文课不同于一般性的文艺欣赏，只需体验情感，发展情感。语文的目的，不仅要帮助学生构建一个丰富的情感世界，还要让学生尝试构建一个深沉的理性世界。如果学了课文能得到某种启迪，使人越学越聪慧，越来越变得眼亮，这样的语文课符合学生的心理需求、满足了求知的愿望，对学生内心世界触动也很深。《语文课程标准》也强调：应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。教学环节中设计阅读小诗和续写就在于拉近学生与文中之间的距离，激发学生内心丰富的情感世界，让学生从课文中走向生活。

　　在学生认识并了解了大自然的种种现象后，我想学生对大自然的学习不能仅仅停留在认识的层面上，更重要的是能学会利用自然解决身边的实际问题，所以巧设一问：假如你来到了大自然会怎样运用这些文字呢？同学们各自发表了看法，都能结合现有的知识经验，利用身边的自然现象解决生活中的问题，把学与用结合起来。

　　当然，在实际的教学过程中还有相当的不足，还有许多需要修正和补充的地方，这将促进我以后的教学工作，踏踏实实地走下去。

《大自然的文字》教学设计7

　　教学目标：

　　1、理解这里的“文字”指的是知识。

　　2、有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

　　教学重点：

　　理解课文内容，知道大自然中充满各种知识，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

　　教学难点：

　　理解“天上的每一颗星就是一个字……”等句子。

　　授课时数：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第1课时

　　一、知识铺垫

　　读民谚，理解句意。

　　思考：人民群众的智慧从何而来？

　　二、导入课题

　　1、板书“文字”。问：你知道什么是文字吗？

　　2、揭示课题：同学们，提到文字，我们首先会想到书本上的文字，但今天我们要讲的文字却与我们书本上的文字不同，它是新奇的、有趣的。那么它是什么样的文字呢？这节课我们来学习前苏联自然科学家、科普作家伊林的《大自然的文字》。（板书）

　　3、还记得以前学过的课文《石头书》吗？除了石头，大自然中还有哪些事物有文字呢？

　　二、自学课文。要求：

　　1、读通、读顺课文。

　　2、不理解的字词，查工具书或联系上下文理解。

　　3、大自然的文字是写在哪本书上的文字？这种文字指的是什么？请大家速读课文，回答这两个问题。（明确：大自然好像一部书，大自然的文字是指书中的星、云、鸟、石等物。）

　　三、检查自学情况。

　　1、分节朗读课文。正音，评议。

　　2、交流字词的意思。铁砧 星座 罗盘……

　　3、说说大自然的文字是写在哪本书上的文字？这种文字指的是什么？

　　四、写字指导

　　１、指导要点：“耸”的写法。

　　２、学生在书上描红。

　　五、布置作业

　　１、抄写词语。

　　２、读课文。

　　第2课时

　　一、听写生词

　　二、精读课文，深入领会

　　1、默读课文，找一找课文举了哪些例子说明认识“大自然的文字”对人类的作用，划出有关句子。

　　2、交流勾画的句子。谈一谈自己的认识。

　　3、知识迁移：那么，如何认识大自然的文字呢？我想给大家讲讲作者伊林小时候的故事——伊林小时候就对大自然对科学产生了浓厚的兴趣。他有时到乡间去，守在蚂蚁窝旁，观察蚂蚁的生活习性，一呆就是几个小时；父亲工厂制造肥皂的过程使小伊林看得入了迷，他把家里的厨房当成实验工厂，居然成功了；他按照书上的配方制作鞋油，用其把皮鞋擦得锃亮，并高兴地欢呼起来“科学胜利了”。当然他也有失败的时候，但这让他懂得了科学试验要付出艰苦的劳动的道理。

　　4、认识大自然的文字有很多的好处，那么我们应该怎样学会认识大自然的文字呢？（学生讨论交流）

　　让我们再看作者是怎么说的，下面我们齐读课文结尾３段，请同学们回答。明确：观察、读书、请教。

　　⑴、自由读课文最后一段，想一想。

　　⑵、指名说一说。

　　⑶、齐读课文最后一段。

　　五、小结课文，拓展延伸。

　　1、小结课文。谈一谈学了这篇课文，你有什么收获？

　　2、拓展延伸：

　　你还懂得哪些大自然的文字？是怎么懂得的？

　　怎样才能学会懂得大自然的文字？

　　3、解释

《大自然的文字》教学设计8

　　教学目标：

　　1、初读破题，把握课文主要内容。

　　2、品读、美读，赏析语言，理解重点。

　　3、激发学生热爱自然、研究自然、利用自然的热情。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　祖国大好河山风光图片导入，激发学生热爱大自然的热情。

　　二、介绍作者：

　　伊林（1895—1953），前苏联自然科学家、科普作家。代表作有《十万个为什么》《在你周围的事物》《自动工厂》《原子世界旅行记》《人怎样变成巨人》等。

　　三、字词：

　　淫 雨 铁 砧 漂 砾 毒 蕈

　　四、介绍伊林作品特点：

　　内容丰富 文笔流畅 深入浅出 回味无穷

　　五、串讲课文：主要内容：

　　⑴说明书本上的文字及其作用，引出大自然的文字

　　⑵介绍了几种大自然的文字，说明其中蕴含的知识和生活的智慧。

　　⑶学会大自然文字的方法及意义。

　　结构形式：

　　总——分——总 结构清晰 详略得当

　　说明方法：

　　打比方 分类别 举例子

　　写作特点：

　　1、语言生动浅显，明白如话

　　2、比喻、拟人修辞方法的运用

　　3、说明与记叙、描写、抒情相结合

　　4、多种说明方法的运用

　　六、作 业

　　1、写一篇说明文，向大家介绍一种你熟悉的大自然的文字。

　　2、课外阅读《十万个为什么》 《生存手册》

《大自然的文字》教学设计9

　　教学目标：

　　1、理解大自然的文字指什么？（指知识）

　　2、有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

　　教学重点：

　　理解课文内容，知道大自然中充满各种知识。

　　教学难点：

　　激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一：由“文字”引出课题，导入课文

　　1、谈话：师微笑着说：能说说老师脸上的表情是什么？（紧张）有一点。（微笑）、（*稳）、（高兴）。你是我的知音。那你能读出我脸上蕴含的文字吗？（高兴）很高兴见到你们！真不简单，六（2）班同学能从老师的脸上读出蕴含的文字。真了不起！

　　2、同学们，提到文字，我们首先会想到印在书本上的文字，写在白纸上的文字。但今天，我们要讲的文字既不是写在白纸上和印在书本上的文字。着节课，我们就来学习前苏联自然科学家、科普作家伊林的《大自然的文字》（板书：大自然的文字）（多媒体出示：

　　3、伊林简介）

　　4、看了这个题目，你有什么想法？或有什么问题要问吗？（生：大自然这本书上的文字到底是什么呢？这上面写了什么？这文字指什么？这些文字有什么作用？）

　　师：这些问题都提得很好，归纳起来就是两个问题，即：大自然这本书上的文字指什么？这些文字有什么作用？

　　师：有了问题，我们怎么去寻找答案呢？（生：到大自然中去寻找、探索。生：从课文中寻找答案——）

　　师：是啊，有很多寻找答案的方式，不过，我们得学会先从课文中寻找答案。

　　师：要想顺利地找到答案，必须得学会读懂课文。

　　二、初读课文，整体感知。

　　师：要求：自由读，读正确、流利，读不懂的地方多读几遍，读错的地方回过来再读，难读的地方反复读，感兴趣的地方更要多读，当然更赞成同学们边读边划，做记号，甚至写感受。这样读一遍，你就会有很大的收获。

　　1、学生认真读书。

　　2、师：读得很认真，有的同学还在书上做了记号，写了感受。听说，你们昨天预习得可认真了，现在，我来检查一下。（出示：铁砧、星座、罗盘、一绺、汪洋、预兆）

　　（1）检查读音（2）交流了解意思（3）师小结：学得认真，预习得也很好。

　　三、精读课文，读懂文本

　　要求：选择你感兴趣的段落或你喜欢的段落，这回读，可不能光用嘴读，要用脑读，要用心读，要通过你的朗读让我们都明白大自然的文字蕴含了多少学问和知识。

　　1、学生试读。

　　2、交流讨论。

　　生：我最喜欢的段落是：“——”师提醒：我们在边读课文的时候，千万别忘了刚才提出的问题。

　　师：根据学生的回答，师相机出示多媒体：能辨别方向的小熊星座，指看北极星，相机板书：辨别方向。那么大自然这本书的第一页写的是什么呢？（星）师：前几页全是关于“星”的。师：根据学生的回答，师相机出示多媒体，能预兆雷雨的砧状云。相机板书，预兆气象（根据学生要求板书）师：前几页全是关于“云”的，（教师多媒体板书）

　　师：根据学生的回答，师相机出示多媒体：石灰石、理解“——它并不普通。它是石灰石，是有碎贝壳造成的，大家知道贝壳是海洋里的居民——”指导理解“沧海变桑田”相机板书：了解历史沧桑。（教师多媒体板书）师：：前几页全是关于“石灰石”的。

　　3、拓展延伸：

　　同学们，课文学到这里，我想到了很多。我深深感受到《大自然的文字》中充满了智慧，你们看（出示多媒体）这不是大自然的智慧吗？

　　多媒体1：阳光照射下的火红的枫树林图。

　　师动情说：当很多树叶变黄的时候，枫树却独树一帜，格外地鲜艳，多美哪！（老师还可以提问枫叶为什么变红？花青素显现出来了）望着这枫树林，我不禁想起了唐代诗人杜牧的诗句：（生大声背了起来）“停车坐爱枫晚林，霜叶红于二月花。”

　　多媒体2：雾凇图

　　师：吉林雾凇，琼脂枝玉叶，这真是大自然的奇迹啊1看着它，我又想起了岑参的诗句：“忽如一夜春风来（生齐说），千树万树梨花开。”

　　其实，大自然不仅给了我们美好的一面，也在时刻提醒着我们什么。

　　多媒体3：塞特凯达斯大瀑布（断流前的图片）

　　师述：巴西的塞特凯达斯大瀑布，以前一泻千里，看上去山清水秀，而如今却是“形容枯槁，奄奄一息”巴西总统亲自为它举行葬礼。大自然用这种方式理智而智慧地提醒人们（多媒体出示）齐说：“保护生态环境，保护地球。”

　　多媒体4：太湖综合治理后的图片

　　师：环境变美了，太湖水逐渐清澈，大自然再次智慧地提醒人们：“保护环境，可不容缓或人人有责——”

　　师：这是老师为大自然这本书写上的几页文字。同学们，在你的心目中，《大自然的文字》又是什么呢？（神奇、力量、一本天书、观察家的眼睛、实践家的腿等）请你找找生活中的事例，再给大自然这本书添上几页精彩的文字。

　　4、先用笔在作业本上写写，然后小组交流，如果你写的和别人一样，这说明英雄所见略同，如果人有我无或人无我有，那就要相互分享。

　　（1）学生写。

　　（2）小组讨论、交流。

　　（3）汇报

　　（1、蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，鱼儿都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道马上要下雨了。）

　　（2、如果突然之间鸡飞狗跳，能读懂大自然文字的人都知道，可能有一场地震来临。）

　　（3、锯开大树，你就能发现树的断面部分有一圈圈的纹路，这就是年轮。有多少年轮，树就有多少树龄。）

　　（4、根据河北太行山山崖间有螺，蚌壳和卵形砾石的带状分布，推断出这一带是远古时代的海滨。）

　　（5、喜马拉雅山发现了鱼、海藻、海螺的化石。可推断出在远古的时代喜马拉雅山曾是一片海洋。）

　　（6、看见正在枯竭的大瀑布，能读懂大自然文字的人知道大自然在提醒人们要保护环境。）

　　（7、——）

　　5、再回到课文

　　师：同学们真是见多识广，能从大自然中学到很多知识，真不容易，其实，我们明天从书本上学知识是远远不够的，还要善于从大自然中学习知识，课文告诉我们要怎样才能学到大自然更多的知识呢？

　　（1）学习课文最后一小节。

　　（2）指名读最后一小节。相机板书：观察、寻找、请教、认识、学会

　　6、拓展延伸

　　师：同学们应该多观察、多请教，走进大自然，不仅仅领略其美妙的风光，更要积累这方面的知识，不断丰富自己对大自然的认识，长大了多研究大自然，破译大自然的玄妙，从而让它更好地服务于人类。其实，我们的古人早就为我们作出了榜样，鲁班发明锯子。

　　生：薄壳建筑、流线机轮船、跃野赛车、雷达——

　　师：所以，我们可以为大自然这本书再添上精彩的一部分就是：造福人类（板书）

　　7、总结：今天，我们从大自然这本书上学到了很多知识，同时，我们又共同为大自然这本书写了几页精彩的文字。大自然蕴含无限的知识、学问和奥秘，等我们去观察、了解和探索。让我们继续为大自然这本书书写更多的文字。

　　板书：

　　辨别方向

　　大自然的文字预兆气象

　　了解历史沧桑。

　　造福人类

　　观察寻找请教

《大自然的文字》教学设计10

　　教学目标：

　　1、学习生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

　　2、通过课文知道知识不仅存在于书本中，也存在于大自然中，懂得要善于观察、了解、研究大自然。

　　3、从中学习知识，树立探索自然奥秘的志向。

　　重点难点：

　　重点：有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

　　难点：学习“花岗岩”一段的写作方法。

　　学情分析：文章浅显生动，通俗易懂，教学时倡导以读为主，让学生在阅读实践中开启思维、积淀情感，并辅以议的方式，使学生对文本加深理解和体验，获得思想启迪。本课的教学，既要教育学生从小学习、认识大自然，又要引导学生树立探索大自然奥秘的志向。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　介绍本文的体裁：科普小品文（师板书）

　　介绍作者：伊林及他的作品。

　　齐读课题

　　二、品读课文

　　（一）检查预习的情况：

　　1、听写课文中的生字

　　对照检查批改

　　读一读这几个词语

　　2、给“砧”字注音。（学生上黑板注音）

　　理解它的意思

　　（二）指名分段朗读课文

　　1、思考课文写了哪几种大自然的文字。

　　2、把大自然的文字分为上下两册，分别给它们起什么名字？

　　（三）课文哪几段写了天书，选择感兴趣的段落多读几遍

　　1、转换角色：你来当水手或飞行员介绍天上的文字

　　a、第二段：你现在是一名水手了，把你的发现告诉大家

　　（出示小熊星座）怎样寻找北极星。

　　引读：水手读懂了北极星，“即使没有罗盘，也照样不会迷失方向。”

　　b、第三段：谁愿意当飞行员，把你的经验告诉其他飞行员。

　　如何识别砧状云（出示图片）

　　2、读懂天书后，用简练的语言把这两句话补充完整

　　（）是（）的文字，它告诉我们（）。

　　（）是（）的文字，它告诉我们（）。

　　（四）再看看脚下的土地，自学5、6段，读懂课文。

　　1、把这两句话补充完整。

　　2、你觉的那一段写得最有趣，从文中画下来，体会这样写得好处。

　　学生交流，品悟文中比喻、拟人的写法。以及质疑的写法。

　　再读一读，感受作者形象的写法。

　　（五）你们还懂得那些大自然的文字

　　自由读第七自然段，告诉我们什么

　　小结：打开紧闭的门窗，投入大自然的怀抱，读天上的每一颗星，读地上的每一粒石子，感受大自然的无限乐趣。

——自然环境地理知识点3篇

自然环境地理知识点1

　　1、地理位置：亚洲位于北半球和东半球，东临太*洋，南临印度洋，北临北冰洋，西部以乌拉尔山、乌拉尔河、里海、大高加索山脉、黑海和土耳其海峡为界与欧洲相邻，西南以苏伊士运河为界与非洲相邻，东南隔海与大洋洲相望，东北以白令海峡为界与北美洲相望。亚洲的地理分区：东亚、东南亚、南亚、西亚、中亚、北亚。

　　2、亚洲是世界上面积最大，跨纬度最广，东西距离最长的一个洲。(注意不是跨经度最广的大洲，跨经度最广的大洲和大洋分别是南极洲和北冰洋)面积达4400万*方千米。

　　3、地形与河流：亚洲地势中部高四周低，受地势影响，发源于中部山地、高原的河流呈放射状流向周边海洋。

自然环境地理知识点2

　　自然环境按人类对它们的影响程度以及它们目前所保存的结构形态、能量*衡可分为原生环境和次生环境。

　　前者受人类影响较少，那里的物质的交换、迁移和转化，能量、信息的传递和物种的演化，基本上仍按自然界的规律进行，如某些原始森林地区、人迹罕到的荒漠、冻原地区、大洋中心区等都是原生环境。随着人类活动范围的不断扩大，原生环境日趋缩小。

　　次生环境是指人类活动影响下,其中的物质的交换、迁移和转化,能量、信息的传递等都发生了重大变化的环境，如耕地、种植园、城市、工业区等。它们虽然在景观上和功能上发生了改变，但是它们的发展和演变的规律,仍然受自然规律的"制约,因之仍属自然循环的范畴。

　　人类改造原生环境,使之适应于人类的需要，促进了人类的经济文化的发展。如在黄河下游修建大堤，控制河水泛滥，垦殖农田，使华北*原的次生环境优于原始状况。

　　总结：但是如果在生产过程中不重视环境中的物质、能量的*衡，就会使次生环境的质量变劣，给人类带来危害。

自然环境地理知识点3

　　【初一地理】初中的同学们都知道，亚洲位于北半球和东半球，东临太*洋，南临印度洋。那么接下来就为大家带来的是初一地理知识点大全之自然环境。

　　自然环境

　　1、地理位置：亚洲位于北半球和东半球，东临太*洋，南临印度洋，北临北冰洋，西部以乌拉尔山、乌拉尔河、里海、大高加索山脉、黑海和土耳其海峡为界与欧洲相邻，西南以苏伊士运河为界与非洲相邻，东南隔海与大洋洲相望，东北以白令海峡为界与北美洲相望。(图6.2 p2)亚洲的地理分区：东亚、东南亚、南亚、西亚、中亚、北亚。(图* p3)

　　2、亚洲是世界上面积最大，跨纬度最广，东西距离最长的一个洲。(注意不是跨经度最广的大洲，跨经度最广的大洲和大洋分别是南极洲和北冰洋)面积达4400万*方千米。

　　3、地形与河流：亚洲地势中部高四周低，受地势影响，发源于中部山地、高原的河流呈放射状流向周边海洋。(图6.5 p4，结合图认真完成第5页的活动题)

　　4、亚洲之最：

　　(1)世界最高的高原：青藏高原(*均海拔4500米以上，“世界屋脊”);(注：世界面积最大的高原：巴西高原)世界最高大山脉：喜马拉雅山脉;

　　(2)世界陆地最高点珠穆朗玛峰(海拔8848.43米)，世界陆地最低点死海(海拔-415米);

　　(3)亚洲第一长河是长江，亚洲流经国家最多的河流是湄公河，流经*(澜沧江)、缅甸、老挝、泰国、柬埔寨和越南。发源于*青海省，注入南海。(注：世界上流经国家最多的河流是多瑙河[欧洲]，世界上最长的河流是尼罗河[非洲]，世界上流域面积最广的河流是亚马孙河[南美洲])

　　(4)亚洲面积最大的*原：西西伯利亚*原;世界面积最大的*原：亚马孙*原;

　　(5)世界最大的湖泊：里海(咸水湖);最大的淡水湖：苏必利尔湖[北美];最深和蓄水量最大的湖泊：贝加尔湖[俄罗斯];

　　(6)世界最大的半岛：*半岛;世界最大的群岛：马来群岛。

　　5、气候：亚洲地跨热带、北温带、北寒带，受纬度位置和海陆位置的影响，气候具有复杂多样，季风气候显著和大陆性气候分布广的特点。亚洲东部和南部夏季的降水与夏季风的强弱有密切关系，受夏季风的影响而易发生旱涝灾害。(图6.9 6.10 p7 气候类型、主要国家气候分布，认真完成第8页活动题)

——地理环境对区域发展的影响教学反思3篇

地理环境对区域发展的影响教学反思1

　　理科班的文科课程教学对于许多文科任课教师都是比较头疼的事。在当前考试制度和考试形势下，上好一节理科班的地理课也实属不易，可以说搞好理科班的地理教学是一项比较艰巨的任务，理科班的课堂教学更需要生本教育。怎么能让学生上课能听进去是我备课时考虑最多的事情。下面我就以本学期我在理科班的一节课为例，反思自己课堂教学中的成功与不足。

　　一、背景描述

　　本节课为高二文理分班后的第一节课，由于课时紧张，所以课前简单了介绍了本学期学习内容和新学期要求后就正式进入新课的学习。本学期主要学习区域可持续发展，教材以案例的形式介绍了区域生态问题、资源开发问题、工农业发展问题。核心思想是人地关系的协调发展。而第一节主要介绍了地理环境对区域发展的影响，在本学期所学的知识中起着提纲挈领的作用。介绍了区域发展分析的方法和基本思路。

　　二、案例过程

　　导入新课：新闻“新西兰南岛7.1级大地震零死亡”，介绍基本的新闻信息，提出问题：为什么新西兰地震零死亡？（时事新闻导入，激发学生学习兴趣）

　　学生活动：思考回答（学生表现活跃，特别是一些爱读书，关注身边生活和新闻的同学对此问题比较熟悉，回答问题中表现出阅历广的优越感和自豪感）

　　教师总结：新西兰地震零死亡与当地特殊的地理位置、经济发展水*、人们抗灾防灾意识和技能等多方面因素有关。

　　过渡承转：与新西兰一样，在防震减灾方面比较成熟的还有哪个国家？（日本）

　　新课学习：设置讨论问题——新西兰和日本两个国家地理特征有哪些异同？

　　（不同学生知识面不同，很多学生对于不太熟悉的地区有天生的好奇感，学生讨论交流效果良好）

　　教师补充拓展：新西兰和日本的*、*、旅游胜地、风俗文化（包括饮食文化）等，让学生思考总结这些特定的文化和旅游资源开发与国家地理特征的哪些方面相关。深切的体会“一方水土养一方人”的地域差异。

　　过度承转：由此可见区域的发展与地理环境的密切关系。所以分析一个地区的发展问题，首先要从自然地理特征入手，从地理位置、土地、气候、矿产资源等方面分析，建立其与其农业、工业、人口及文化景观的联系，即树立地理环境整体性思想（人地辩证统一的思想）。阅读教材，比较我国长江中下游地区和松嫩*原的地理环境和发展差异，验证这一理论思想。

　　学生思维拓展：讨论交流南北、东西差异（南甜北咸、南船北马、南米北面、南矮北高、南尖北*,南敞北封、南繁北齐、东辣西酸等等）

　　学生总结本节课收获。

　　三、课后反思

　　本学期并不是我第一次任教理科班的地理教学，比较以往的教学教训和经验，本节课通过精心设计，本着以学生为本的教育思想，以培养学生学习兴趣的为出发点，提高课堂教学的实效性为目的展开教学。实践表明取得了一定的效果。大部分学生能积极参与，课堂比较活跃，激发了学生地理学习的兴趣，使学生学有所获。基本杜绝了上课睡觉、说闲话、做理科高考科目作业练习、摆弄电子产品、看闲书等现象。如果想搞好理科班的地理教学，调动学生的学习积极性，引导学生培养健全的科学素养，我觉得我们教师需要从以下几方面下功夫：

　　1、端正教育思想和态度，提高自身素质，充分发挥教学主导作用

　　教师本身必须加强理论学习和思想认识，切实为学生的终身发展，学习有用的地理知识服务，站住课堂主阵地，发挥教师教学中的主导作用，培养学生地理基本技能和地理思维素养。

　　2、更新知识结构，丰富课堂内容

　　由于很多地理教师属于理科专业出身，所以在高中阶段偏文科性质的地理教学中，理科逻辑推理的思维能力均比较强，但是缺乏文科知识底蕴。为了使课堂教学充实有趣，地理教师应加强学习，不断的充电，博览群书，特别是加强对区域历史、政治背景知识的了解，才能更好的建立知识间的联系，体现地理学科综合性特点，培养学生用综合的观点看问题。

　　3、改善教学手段，激发学生学习兴趣

　　都说兴趣是最好的老师，特别是对于不参加高考，也没有会考的理科班学生来讲，如果地理课堂毫无趣味，学生肯定不会买账。教师要想让学生能听进去，课堂中参与进来，就更不能像传统教学那样以讲授为主的死板教学模式。恰当的使用多媒体教学辅助设备，设置课堂有趣的学习活动、与社会生活时事紧密联系等都是必要的教学方式。

　　4、改变传统的学习评价方式

　　虽然新课程改革后评价方式中增加了学习过程的评价，但是很多的时候都流于形式，仍然以期末统一考试为主要的评价方法，而且考试多像曾经的会考一样，发复习提纲和试题，然后选取比例很高的原题考察，不仅埋没了很多学习认真同学的成绩，也给很多学习开小差的同学开了“绿灯”，显然有失教育评价的公*合理性。所以改变不合理的评价方式也是促进理科班地理教学发展的`一个重要手段。

　　总而言之，在新课程改革的大背景下，理科班地理的教学理念是以学生主体作用的发挥为旗帜,以教师的角色转换为突破口,让学生释放鲜活的生命力,享受成功的喜悦，让课堂洋溢着生活的气息，体现地理的魅力。只有教学中始终以学生的“乐学、好学、善学、巧学”为第一要务，才能让理科班的地理课教学之路越走越宽。

——翠华山自然地理实习报告 (菁选3篇)

翠华山自然地理实习报告1

　　翠华山野外实习报告

　　姓名：______

　　学号：______

　　院系：化学与生命科学院 资源与环境系

　　专业：09级 地理科学

　　指导教师：_____

　　日期：20xx-XX-XX

　　目录：一 实习目的

　　二 实习地点

　　三 实习地区简介

　　四 实习内容

　　（一）.自然地理

　　（二）.人文地理

　　（三）.旅游开发

　　五 实*结

　　一 实习目的：

　　（1）掌握野外实习观察的一般方法，观察描述实习地区常见的地质地貌、岩石解理等特征。

　　（2）能比较正确地分析和认识一些地质现象，并分析其产生的原因。如：堰塞湖、崩塌等地质现象的分析。

　　（3）通过实习，培养直接观察和了解一些野外地理现象的能力，增加感性认识，扩大视野，培养提高观察能力、分析问题解决问题的能力。

　　（4）培养吃苦耐劳的精神，和互帮互助的团队合作意识。

　　二 实习地点：翠华山国家地质公园

　　三 实习地区简介：

　　翠华山位于西安市以南23公里处的秦岭北脉（长安区太乙宫镇），秀美的湖光山色和其国内罕见的山崩地貌使翠华山以“终南独秀”和“中国地质地貌博物馆”著称。翠华山旅游景区由碧山湖景区，天池景区和山崩石海景区三部分组成。翠华山高峰环列，峭壁耸立，险不可攀，中有一天然水池，称“天池”，又称“太乙池”或“龙移湫”，池水面积约5万*方米。 这块终南山的游览胜地上，汉唐两代曾建过太乙宫和翠微宫，是历代帝王祭祀神仙和游乐避暑之所。翠华山山清水秀，景色如画，最引人入胜的是峰顶的湫池。湫池群山环峙，碧波荡漾，清明如镜，纤尘不染。池南的太乙殿，是旧时遇旱祈雨之所。更有吕公洞、黄龙洞，池北的冰洞、风洞、八仙洞等颇有盛名。冰洞在盛夏仍坚冰垂凌，风洞则四季寒风飕飕砭人肌骨。冰洞东南有飞流直下的瀑布，形容壮观。湫池周围古代曾建许多庙宇，诸如老君庵、圣母行宫等。位于池西的风洞，为山崩遗迹，由巨大花岗岩相抵而成，进入洞中，凉风袭人，顿觉凉爽。冰洞由巨石相依而成，虽夏亦有坚冰，四季阴冷刺骨，寒气逼人。池东南有龙涎窝，东北有老君庵、金花洞、玉案峰等名胜。

　　四 实习内容

　　（一）自然地理

　　1.

　　整体地貌：翠华山与太华山系，在构造上属于北秦岭复背斜构造带，始出于震旦纪

　　早期，基本上形成于下古生代中期，东西紧密的线状构造伴随着强烈的断裂和岩浆侵入，经过多次造山运动，发生了撕裂和断块及隆升。由于南北两侧断裂下陷，中间因受挤压而形成北仰南倾的褶皱断块之山——翠华山山体的岩性为太古片麻岩与花岗岩，其高峰峻岭均由古老的变质岩系和后期岩浆组成，坚硬而抗蚀力强。经长期雨水剥蚀侵袭，河谷多呈V字型，整个地貌特征为：峻岭高山、叠障挺拔，陡崖峭壁、峰脊波状起伏，河谷狭窄，水流湍急。

　　2.山崩地质景观

　　（1）翠华山山崩景观概况：甘湫池和水湫池旁，崩积物的总量可达3亿立方。大块砾石以山体崩裂处向下，堆积成巨大的崩积体。有一块巨砾的长、宽、高分别达60米、40米、30米。山崩时，巨大的砾石在崩落过程中，有时会沿节理断开。风洞下面的玄关，是两块高30余米的巨砾之间的一道狭缝，缝宽仅数米。这也可能是巨砾断开所形成的狭窄通道。翠华山山崩形成的各种特殊地貌在中国十分罕见，因而被地学工作者誉为：“山崩天然博物馆”。

　　山崩地质景观

　　（2）成因:崩塌体受地震力脱离开母岩时,运动的方式多种多样,其基本运动方式有自由落体、跳跃、滚动和滑动4种。翠华山山体岩崩运动以滑崩为主。潜在崩塌体在孕育发展过程中,受岩性、构造、地貌、风化等诸因控制,当受到强大地震力作用时,潜在崩塌体顺着结构面,在重力作用下以向河谷方向快速滑崩。崩塌体在崩塌壁前整体沉陷,形成约20m宽的陷落带,堆积有坠落岩块。潜在崩塌体向河谷运动的过程中,受河谷地形制约,大约分为两个整体运动:一是十八盘堵河的岩崩体,因河谷狭窄,崩积物水*运动距离较小,大部分物质填充在河谷里,形成200m高坝堆积;二是环湖西岸山崩堆积体,河谷较宽,沿倾向河谷结构面滑崩,潜在崩塌体各部位因滑移速度不同,形成不规则次一级滑崩阶梯状或台块状地形。由于崩塌体沿着倾钭结构面作近似弧形运动，故滑崩阶地面或台块面多倾向崩塌壁,并有多级破裂面,这些现象都是滑崩体运动遣留的证据。潜在崩塌体受断裂与节理影响,岩体破碎,当受到强大地震力作用,顺着结构面运动时,由于崩塌体内各岩石块体运动的差异性,造成块体之间相互碰撞、挤压和撞击,使岩块进一步破碎,故崩积物块石大小混杂,没有分选,棱角明显,孔隙大,基本无细颗粒物质填充。因堆积块石大小不一,往往受较大完整块石支撑或巨大块石震裂,形成许多大小不一的岩崩洞穴。山体在岩崩运动过程中,地表面的岩块受地形高差影响,势能很大,快速向下冲击力较大,因下垫地面起伏不*,受反弹力作用,地表面岩块震动发生弹性破裂,有的顺节理面破裂,有的犹如刀劈断裂,有的发生震动破裂,形成各种形态的山崩裂石,随处可见,岩面震动裂缝交错如画,构成了山崩地貌奇异的景观。

　　3. 奇洞——冰洞与风洞

　　山崩时，巨大的砾石相互碰撞、挤压、垒叠，在巨砾间留下许多幽深的缝隙。冰洞和风洞就是这类缝隙中最特殊的两种。冰洞和风洞位于翠华峰崩积体的上部，海拔约1200米，外洞阴冷，内洞结冰常年不化。风洞是由两块巨大砾石呈“人”字形相互支撑而形成的狭长缝隙。洞呈狭长的三角形，长30余米，高15米。洞内常年不见阳光，气流经过时，速度加快，风力变小。形成原因：冰洞位于崩塌地貌中间的一个盆地状地形内，四周高中间低，并且四周有巨厚岩石环绕，阳光终年不能直射盆地内部，洞内地势低陷，由于缺少与洞外进行冷暖空气交换的条件，因而洞内外夏季温差可达到23℃以上，外洞阴冷，内洞结冰常年不化。风洞内部狭窄，常年不见阳光，气温低气压高于洞外气压，气流经过时，速度加快风力变小，所以有凉风袭来的感觉。 图表3 风洞

　　4.奇湖——堰塞湖

　　翠华山堰塞湖主要有天池堰塞湖、甘湫池堰塞湖和大坪堰塞湖。堰塞湖是由火山熔岩流，冰碛物或由地震活动使山体岩石崩塌下来等原因引起山崩滑坡体等堵截山谷，河谷或河床后贮水而形成的湖泊。翠华山天池的形成是地震活动等原因引起的山崩滑坡体滑落堵塞河道，河谷被堵塞后，流水聚集并且往四周漫溢，储水到一定程度便形成堰塞湖，即现在的天池。

　　5.流水侵蚀

　　翠华山地区山高谷深，植被覆盖率较高，土壤蓄水能力较好，河谷中流水终年不会断流，沟谷流水水量大，流速快。由于这样的特点，以下蚀和旁蚀为主。河谷是在流水侵蚀作用下形成与发展的：水流携带泥沙侵蚀使河谷下切，由于水的流动，带走了地面的沉积物，下蚀是指流水及其挟带的砂砾等对谷底的侵蚀，其结果使谷底加深。旁蚀是对谷地两侧的侵蚀，其结果使谷坡后退，谷地展宽。在日积月累的流水侵蚀下，就形成了翠华山现在的河谷地貌。

　　6.山地垂直自然带气候、生物和土壤等相互联系形成的自然带，随海拔高度增高形成垂直自然带，山地自然环境比低*地区复杂，以山地垂直自然带比水*自然带复杂得多。北半球北回归线以北地区的山地，南坡（阳坡）比北坡阴坡）要获得更多的热量，因此，尽管南北坡海拔高度大致相同，但南坡气温高于北坡；暖湿气流如果与山地延伸方向相垂直或斜交，那末，迎风坡多雨，背风坡少雨。

　　夏季因暖湿气流来自东南方向，所以秦岭南坡降水量多于北坡，以致南北坡相同海拔水热状况不一，所以南北坡垂直自然带有明显差异，秦岭南坡坡麓属于亚热带常绿阔叶林带，北坡坡麓则属于暖温带落叶阔叶林带。秦岭是亚热带与暖温带的分界线。秦岭以南河流不冻，植被以常绿阔叶林为主，土壤多酸性。秦岭以北为著名黄土高原，1月*均气温在0℃以下，河流冻结，植物以落叶阔叶树为主，土壤富钙质，偏碱性。秦岭北坡自然基带是温带针叶与落叶阔叶混交林带，北坡自下而上自然带依次为：暖温带常绿林与落叶阔叶混交林带、山地温带针叶与落叶阔叶混交林带、山地寒温带常绿针叶林带、山地温带灌丛草甸带、高山草甸。这样随高度变化的自然带，反映了山地气候水热条件随高度的垂直变化，即山地垂直地带性。

　　7.山地降雨与云雾

　　下雨天山地多云雾。雾可分为：辐射雾、*流雾、蒸发雾、上坡雾、锋面雾、混合雾、烟雾。这次在翠华山野外实习中遇到的云雾，主要是因为降雨引起的，有以下两种。上坡雾：这是潮湿空气沿着山坡上升，绝热冷却使空气达到过饱和而产生的雾，这种潮湿空气必须稳定，这种雾在雨天山地最为常见。

　　在天池湖面见到的雾为蒸发雾：下雨天气温降低，湖水的比热较大降温慢，水温高于气温。冷空气流经温暖水面，气温与水温相差很大，因水面蒸发大量水汽，在水面附近的冷空气便发生水汽凝结成雾。这种雾的雾层上往往有逆温层存在，否则对流会使雾消散。所以蒸发雾范围小，强度弱，一般发生在下半年的水塘周围，但山地气温低，所以在夏季也可见到。

　　（二） 人文地理

　　翠华山即终南山，在这里流传着许多神话传奇故事和名人故事，人文景观极其丰富，

翠华山自然地理实习报告2

　　姓名：李梦

　　学号：101441017

　　院系：化学与生命科学学院

　　资源环境系

　　专业：10级地理科学

　　目录：

　　一 实习时间

　　二 实习地点

　　三 实习目的

　　四 实习仪器

　　五 实习内容

　　（一）实习区概况

　　（二）地质罗盘的使用

　　（三）3种山崩地貌的形成原因

　　（四）山地土壤的特点及形成原因

　　（五）山地水文特征及堰塞湖的形成机制 六 实*结

　　一 实习时间

　　20xx年XX月XX号

　　二 实习地点

　　翠华山

　　三 实习目的

　　1、复习地质罗盘的使用，利用地质罗盘测量岩层的产状和确定目标物的方位角；

　　2、观察山崩地貌，解释各种山崩地貌的形成原因；

　　3、认识山地土壤的特点，分析山区土壤的形成原因；

　　4、了解山地水文特征，掌握堰塞湖的形成机制。

　　四 实习仪器

　　地质罗盘、手持GPS、数码相机

　　五 实习内容

　　（一）实习区概况

　　翠华山位于西安市以南23公里处的秦岭北脉（长安区太乙宫镇），秀美的`湖光山色和其国内罕见的山崩地貌使翠华山以“终南独秀”和“中国地质地貌博物馆”著称。翠华山旅游景区由碧山湖景区，天池景区和山崩石海景区三部分组成。翠华山高峰环列，峭壁耸立，险不可攀，中有一天然水池，称“天池”，又称“太乙池”或“龙移湫”，池水面积约5万*方米。 这块终南山的游览胜地上，汉唐两代曾建过太乙宫和翠微宫，是历代帝王祭祀神仙和游乐避暑之所。翠华

　　山山清水秀，景色如画，最引人入胜的是峰顶的湫池。湫池群山环峙，碧波荡漾，清明如镜，纤尘不染。池南的太乙殿，是旧时遇旱祈雨之所。更有吕公洞、黄龙洞，池北的冰洞、风洞、八仙洞等颇有盛名。冰洞在盛夏仍坚冰垂凌，风洞则四季寒风飕飕砭人肌骨。冰洞东南有飞流直下的瀑布，形容壮观。湫池周围古代曾建许多庙宇，诸如老君庵、圣母行宫等。位于池西的风洞，为山崩遗迹，由巨大花岗岩相抵而成，进入洞中，凉风袭人，顿觉凉爽。冰洞由巨石相依而成，虽夏亦有坚冰，四季阴冷刺骨，寒气逼人。池东南有龙涎窝，东北有老君庵、金花洞、玉案峰等名胜。

　　（二）地质罗盘的使用

　　（1）罗盘仪的构造：罗盘仪的种类很多，但其构造大同小异，都是由磁针、度盘和照准设备等主要配件组成。地质工作中常用的八角罗盘(下图)，磁针用人造磁铁制成，其中心装有镶着玛瑙的凹圆形轴窝，以便支于度盘中心的钢顶针上，并可灵敏地自由转动。当磁针摆动静止时，其北端即指向磁北方向；在停止使用时应利用制动器把磁针托起，使之固定，在使用罗盘时，由于受磁倾角的影响，磁针并不水*，而是磁针北端向下倾斜，这是由于我国位于北半球的缘故。愈靠近两极，磁针下倾就愈大。磁针的下倾对实际操作很不方便，所以，在北半球的国家都在罗盘仪的磁针南端绕以铜丝，以使磁针受力*衡，位于水*状态。

　　罗盘的刻度盘是铜或铝制的圆盘，一般最小分划值为1°，按0°～360°逆时针方向刻划，以便于直接读取磁方位角。此外，在度盘上

　　还附有改正螺丝。若转动它，刻度盘就随之而转动，可以起到改正度盘读数的作用（用于校正磁偏角直接显示真北方向）。

　　照准设备为装在0°～180°方向上的一对折叠式觇板，与装在盒盖上的反光镜配合使用。底盘上还装有圆水准器、管水准器和倾斜指示器。圆水准器供保持度盘水*之用。罗盘盒的底面装有操纵测斜指示器的手把，转动手把可使管水准器与测斜指示器同时转动，供测倾斜角时使用。罗盘的矫正由于地磁南北两极与地理南北极不完全重合，因此地球上任一点的的磁北方向与该点的地理北方存在一定得夹

　　角 。在使用前要根据当地的磁偏角大小校正罗盘：旋转罗盘的水*刻度向左或向右移动（磁偏角东偏则向右，西偏则向左），使罗盘底盘南北刻度线育水*刻度盘0°～180°连线间夹角等于磁偏角。经校正后测量使得读数就为真方位角

　　（2）岩石产状的测量：斜面的产状要素测量（倾斜的岩层、断层）:包括斜面的倾向和倾角、走向、倾向

　　1岩层走向的测量 ○

　　岩层走向是指岩层层面与水*线交线的方向。测量时将罗盘长边层面紧贴，然后转动罗盘，使底盘水准器的水泡居中，读出指针所指刻度即为岩层之走向。走向是代表一条直线的方向，它向两端延伸，指南针或指北针的读数都可以用来表示岩层的走向。

　　2岩层倾向的测定 ○

　　倾向是指岩层向下最大倾斜方向线与水*面上的投影恒与岩层

翠华山自然地理实习报告3

　　陕西自然地理综合实

　　习报告

　　姓 名： 王士华 专 业： 地理科学

　　班 级： 20xx级教本3班 学 号： 20102613642 指导老师： 杜国云 孔祥生

　　20xx年XX月XX日

　　目录

　　前言

　　实习地点1：咸阳师范学院 实习地点2：口镇

　　实习地点3：咸阳乾县大北沟

　　实习地点4：张家山

　　实习地点5：咸阳历史博物馆

　　实习地点6：南五台国家森林公园

实习地点7：秦始皇兵马俑博物馆

　　引言

　　自然地理学是地理专业中的主干课程之一，它是一门实践性、区域性、地方性很强的科学，并在国民经济与生产建设中发挥着积极的作用。自然地理学研究的许多内容、资料、许多程序、环节、许多方法、手段，需要进行大量地实地调查、考证和分析。在教学实践中，自然地理学教学离不开实践教学这一重要环节。自然地理实践教学既是自然地理教学内容的基本组成部分，又是开展培养学生观察能力、动手能力和建立自然地理时、空方面的思维等方面的重要途径与手段。其目的是通过野外实习与实践活动，验证、落实课堂和书本上基本知识和基础理论，扩展学生的实践科学能力和整体素质，让学生初步掌握野外调察和研究的方法。为了更好地加强实践性教学环节，配合自然地理学的理论教学，以及适应省级试点课程“自然地理学”教学改革的需要，结合我院21世纪教改项目“自然地理野外实习方式及其考核指标体系研究”，根据地理学科特征和教学的具体要求在野外实践。

　　一、 实习目的

　　实习目的是对野外教学工作的总的目标和具体任务的叙述。自然地理野外实习的目标是要使我们得到综合的自然地理野外训练。实习内容包括了地质、地貌、土壤、植物、水文，以及相关的人文地理方面的内容，使我们在较短的实习时间内，能够接触比较多的和比较典型的自然地理内容，加深对课堂教学内容的理解，弥补课堂教学的不足。野外教学突出实践教学的特点，尤其是野外调查的方法和步骤。

　　野外工作方法中，包括地形图的判读，地质罗盘的作用及地质测量，地质地貌现象、植物等的观察与描述，上述这些方法与野外技能的训练对我们从事该专业的工作将奠定良好的野外工作基础。

　　二、实习时间

　　20xx年XX月XX日至20xx年XX月XX日

　　三、 实习地点

　　陕西省西安市。按实习的先后顺序，实习的`地点依次为：口镇、冶峪河；乾县大北沟、水土保持所；张家山、泾惠渠；咸阳博物馆；南五台；秦始皇兵马俑，大雁塔等。

　　四、实习工具

　　罗盘，卷尺，GPS，地质锤，植物标本夹等。

　　四、 实习区自然地理概况

　　陕西是远古文化的摇篮之一。陕西从西周起，就进入了一个新的历史发展时期。周族是陕西关中一个古老的部族。周人以周原为活动中心后，就有了文字记事，把卜辞和占卜有关的记事文字刻在骨片上，后来又在青铜器上铸刻铭文。周代的古阴阳历，就是我国最早的历法。秦阿房宫、秦始皇陵、汉阳陵、乾陵等都记录印证了博大精深的陕西古代文化，其中已开发的秦始皇兵马俑坑，就展现了一个巨大地下雕塑艺术宝库，反映出当时高超的艺术水*，是我国文化史上的一个光辉篇章，号称世界第七大奇迹。 当今的陕西犹如镶嵌在中国内陆腹地的一颗明珠，地处东经105°29′至110°15′、北纬31°42′至39°- 4 -35′之间，地域南北长、东西窄，南北长约880公里，东西宽

　　约160～490公里。全省纵跨黄河、长江两大水系，是第二亚欧大陆桥亚洲段的中心和中国西北、西南、华北、华中之间的门户，周边与山西、河南、湖北、四川、重庆、甘肃、宁夏、内蒙古8个省、市、区接壤，是国内邻接省区数量最多的省份，具有承东启西、连接南北的区位之便。总面积20.58万*方公里，常住人口为3762万人（20xx年），汉族人口占总人口的99.4%以上，境内还有*、满族、蒙古族等。 陕西境内主要河流有黄河、渭河、汉江等。北山山脉、南山山脉（即秦岭）横断陕西，将全省分为三部分。境内最高峰为秦岭主峰太白山，秦岭的华山、终南山、骊山、五台山（南五台）、翠华山都久负盛名。境内第一大淡水湖为红碱淖。 当今的陕西犹如镶嵌在中国内陆腹地的一颗明珠，地处东经105°29′至110°15′、北纬31°42′至39°35′之间，地域南北长、东西窄，南北长约880公里，东西宽约160～490公里。全省纵跨黄河、长江两大水系，是第二亚欧大陆桥亚洲段的中心和中国西北、西南、华北、华中之间的门户，周边与山西、河南、湖北、四川、重庆、甘肃、宁夏、内蒙古8个省、市、区接壤，是国内邻接省区数量最多的省份，具有承东启西、连接南北的区位之便。总面积20.58万*方公里，常住人口为3762万人（20xx年），汉族人口占总人口的99.4%以上，境内还有*、满族、蒙古族等。

　　五、 实习路线

　　咸阳师范学院

——自然地理实习心得-实习心得体会 (菁选2篇)

自然地理实习心得-实习心得体会1

　　时间飞逝，转眼本学期又要结束了。回首本学期的工作，有得失，也有收获。在担任初二的地理教学工作中，我从各方面严格要求自己，结合本校实际条件和学生实际，勤恳，敬业，使教学工作有计划，有步骤地开展。现对本学期工作做如下总结如下：

　　一、本学期的工作

　　1、认真备课、上课，备学生而、备教材、备教法。根据教材内容及学生实际，设计课型，拟定教学方法，认真写教案。每课都“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备。在教学工作中，注意学生能力培养，把传授知识技能和发展智力、能力结合，在知识层面注入思想情感教育因素，发挥学生创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

　　2、增强上课技能，提高教学质量，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多。

　　3、充分利用多媒体教学，提高教学效果。因为八年级上册地理，需要理解的内容多，知识的空间概念强，根据八年级学生的特点，我利用了多媒体教学，增强课堂教学的直观性，提高学生学习的积极性和对知识的理解力，提高教学效果。

　　4、积极认真参加学校及教研组的教研活动。研究探讨课程教法、学法，虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，学习别人的优点，克服自己的不足，改进工作。

　　二、本学期取得的成绩

　　本学期在我和全体学生的合作和努力下比较圆满的完成了教育教学任务。地理主要是掌握学科知识的基本概念、原理和规律，懂得自学地理的方法，教会学生阅读地图，并熟悉它们，为学生今后参加社会实践活动打下基础。初中地理第三册主要从*区域地理的角度，用事实材料，使学生认识不同地区的居民，如何利用当地的自然条件，发展生产和促进社会进步，以及不同的地区所出现的程度不同的环境、资源、人口等问题。故此，我抓住学生的这种心理状态，有针对性地对学生进行教学。使大多数学生基本上掌握了学习区域地理的基本方法，为高中阶段进一步学习地理打下良好的基础。

　　三、存在的不足

　　当然，在工作上我还是存在某些不足。譬如，课堂上不能及时地关注到每个学生，让每个人都真正参与到课堂当中；因为教的班级多，不能把每个学生的学习效果都落实到位。还如学习困难生的转化工作，一节课下来，总觉得原来会的还会，不会的还不会。

　　四、今后的努力方向

　　1.加快教学方法研究，在教学中认真吸收别人先进的教学方法，大胆尝试，加以变通，并从理论的角度，加以深华。

　　2.以学生为主体，注意基础知识教学，调动学生的学习兴趣。

　　3.重视地理概念和规律的教学方法，重视地理知识的应用。

　　总之，我要不断改进工作方法，更好的完成地理教学工作。总结经验，查找不足，争取在新的一年，取得更好成绩。

自然地理实习心得-实习心得体会2

　　怀着激动的心情，我们终于踏上了开往西安的火车，开始了我们的西北自然多了综合实习。

　　西安是我们的第一站，安顿好行李之后就是一下午的自由活动时间，我们几个好朋友去了大雁塔。大雁塔又名大慈恩寺塔，玄奘法师在此供奉从印度取回的佛像，舍利和梵文经典。而在大雁塔前面是亚洲最大的音乐喷泉。

　　漫步在这个集历史与现代与一体的大雁塔广场，不禁让我这个来自小县城的懵懂学生感慨，外面的世界好大，从衣食住行，到旅游观光，都感觉和自己曾经的小世界是不一样的步调，眼看就要步入社会了，我该何去何从，就业还是去更加广阔的世界寻找自己的梦。看着高楼林立，车水马龙的道路，很想知道，自己是不是也有机会进入这样的办公楼工作，自己是不是可以另一种不一样的生活节奏？

　　思绪飘了好远之后便又会嘲笑自己的优质想法—路是自己走出来的，不必伸手去够太遥远的东西，踏踏实实过好每一天才对。首先端正自己的心态，对于名利成败置身事外，才可能过的舒服踏实。当问到年迈的老者，他们对待问题总是选择退一步，而问到年轻气盛的中年人，往往会做出比较激进的选择。岁月的历练，会让人变得*和。

　　刚刚出发，还有精力和时间幻想，第二天开始，便容不得我们半点涣散了，我们去了翠华山。

　　已经爬过华山的我，总觉得再爬什么高山，再走什么险路都不在话下了，然而翠华山却给了我完全不同于华山的美感。翠华山，多了几分俏气，多了几分柔和，更多了几分谦逊的美。

　　刚到翠华山脚下，就是一处仙境一般的瀑布，飞流直下，同学们都迫不及待的冲过去拍照嬉戏。参观过博物馆后，我们便开始向目的地——天池行进。一路上，我们看到的都是大自然的鬼斧神工，特殊的山崩地貌，由于地壳的运动，巨大的石块从中截开，犹如刀削过一样，光滑陡峭，十分险要，气势及其磅礴，沈然天成，令人咋舌！

　　临行前，老师就跟我们讲，一定要珍惜这次的西北自然地理综合实习，东部发达地区以后去的机会还是比较多的，而西部原生态的美，也许去的机会就不会那样多了。翠华山，不愧是“终南独秀”！而到了“天池”堰塞湖，我们只能又一次喟叹翠华山的柔美了。

　　这里烟波浩渺，云蒸霞蔚，蔚为壮观，同学们都忍不住要在这里划船嬉戏了，虽然多次被快艇撵过来“红牌警告”，可是丝毫不减同学们的玩心，快艇刚刚掉头离开，我们就又把手伸进湖里面相互泼水嬉闹了，整个堰塞湖都回荡着我们欢快的声音。而在堰塞湖的另一个难忘回忆就是滑锁，从山的这头，滑向山的那头，湿热的空气从耳边穿过，无不心惊动魄！

　　翠华山回来，每个都同学筋疲力尽了，却还是忍不住要去饱个口福，去吃西安特产也是我们必不可少的一项活动了。我们来到了西安的钟楼鼓楼，这里有洋人街，里面尽是特产，只可惜实习时间有限，不然我们一定的把这个古城逛个够，玩个够！

　　我们这一批最为幸运的，恐怕就是能够赶得上世园会了，经过严密的安检，我们终于进入园内，本来是想跟着郭老师准没错，可是没走两步，步伐矫健的郭老师就把我们甩掉了，只好看着地图，自己找一些比较感兴趣的园来参观了。

　　刚走了没有一会儿，我们就遇上了各园有节表演的，各种肤色，各种舞步，看的我们眼花缭乱，心也跟着节奏，跟着舞步律动起来，好不开心！

　　在西安仅仅逗留两天，我们就向下一站，杨凌出发了。杨凌给我们的感觉，是一个学术氛围很浓厚的小县城，没有高楼林立，生活节奏也比西安慢好多，但是比西安单纯，比西安舒适。

　　水保所、西安农林科技大学博览园，给我们留下了深刻的印象，先进的设备，严谨的科学态度，亲密的团队合作，是他们一次次取得辉煌硕果的法宝。在这里，我们完全是接受了一次科学的洗礼。老实讲，我是来自普通老百姓的一员，在水保所是我第一次一次性的看到那么多的科研人员合作，震慑，崇拜，许多敬佩之情涌上心来！也许我以后也没有机会从事他们那样的工作，这一次的参观我也会好好记在心上的！

　　第二天，我们去了太白山，作为秦岭山脉的主峰，其自然地理条件就更为独特，这里的山峰高耸入云，气候瞬息万变。太白山以其高、寒、险、奇、秀富饶和神秘的特点闻名于世，我们也只能到达山脚后，乘坐中巴上山，我不知道传说中的山路十八弯是什么样，但是去太白山的路已经是我心中的“山路十八弯”了。到了山顶向下望，烟雾缭绕，犹如仙境。

　　下一站，我们终于到达了嘉峪关，以前总以为这些地名只是小学课本里面的，和自己完全搭不上边的，然而现在真的可以去到那里，可以踏上原本只在脑海里面有幻想的土地了，激动之情溢于言表！

　　我只能说，我们的祖国太大了，从东到西，由南至北，跨过了多少不同的季节，不同的气候，还有不同的习俗，不同的语言，行至嘉峪关，我是从心理上“出国”了，怀着对一片神秘土地的崇敬，踏上这片土地！

　　由于降水量要小很多，这里的人们从心理上普遍都有节水观念，对水的在意程度是远远高过我们的，降水稀缺也早就了这边不同的土质结构，不同的植物景观，印象最深的还是雅丹地貌，以前只是从课本里面看到过它的形成原因，而现在，当我们站在这片贫瘠的土地上，脸蛋被夹砂的风吹拂，手捧稀松的沙土，就不用过多的解释了，神奇的雅丹地貌，就是应该出现在这里，就是应该陪伴这边的人民，而我们，只能驱车几千公里，才能够一睹她的.面貌！

　　然而这片土地的神奇还不止于这些，那一汪清泉，如同沙漠之眼一般，清澈透明，望着远方来的陌生人，静静的躺着，任凭人们在她周围喟叹她的美丽，她的神奇。她又仿佛是造物者用来时刻提醒人们他的伟大，悖人们之观念而行之，在黄沙之中，留一眼清泉！

　　如果说鸣沙山月牙泉是大自然给人们作的一幅美画，那悬壁长城，嘉峪关，莫高窟就是人们自强不息，崇尚美好的真实记录。在西北这片土地上，人与自然和谐共处，没有过多先进的设备，这里的人民却得到了大自然的馈赠。

　　在火车上的时候，我和朋友曾经讨论过，我们到底应不应该到这片原始的土地上，用火药炸山，开洞，修隧道，把“文明”带到“不文明”的地方，到底是好是坏，我们究竟是在“发展”，还是“破坏”。各抒己见之后，我们都长久的沉默了，这个年纪的我们，也都明白了折中和度的掌握，也就是“和谐共处”吧，只是即使是这样想的时候，心里的某个地方还是隐隐的疼。

　　最后一站是刘家峡了，这是我国第一个水电站，也是我国自主设计，自主研制，自主建造的第一个水电站，建于19世纪六十年代，一个标志性的年代，集缺物资，缺粮食，战后，国际形势紧迫与一身的年代。听导游讲了许多当初建刘家峡水电站的故事，不禁用手触摸这个庞然大物，这不是钢精水泥，而是老一辈的汗水和生命。

　　第二天，我们踏上了返程，想着实习就要画上句号了，心中百感交集，这一路上，我们共同度过，欢声笑语，和谐而美好。在火车上的时候，我们轮流睡觉，让困的同学能够好好休息一下；提包的时候，男同学总是很主的帮女同学。还记得爬完山的车上，想到大家都已经筋疲力尽，女生也会很主动给男生让位子，结果谦让的同学多了，大家都有坐下来休息的时间了，也都不累了。友谊也在这些小细节上建立了。

　　出发之前，我就在想，这么多人，这么远的路途，总会有安排不周到的地方吧，总会有些磕磕碰碰吧，没想到，竟然一路都很顺利，我们也都**安安回到学校，这都是老师的功劳啊，如果没有老师提前一次次的跑，我们不会顺利的包到车，如果不是老师一个个的打电话，我们也不会有优惠的价格，节省经费，能够走那么远，如果不是老师一路操心，我们也不可能安全。这次完美的西北实习，都是老师的功劳啊。

　　西北自然地理实习结束了，课本里面抽象的概念终于具体化了，理论与实践的结合，让我们学的轻松，记忆更深刻了。谢谢总管这次实习的老师们，更谢谢与我们同吃同住的带队老师。这次的实习会是我大学生活最为精彩的一笔！